О направляемой самоорганизации учащихся в Сети (из архива 2008 г.)

В блогах сообществ (http://blogs.mail.ru/community/stoik/http://blogs.mail.ru/community/school-infoclt/) применяю принцип «Направляемая самоорганизация»: создаю систему записей верхнего уровня – инфраструктуру, по которой, как по рельсам, катятся составы комментариев и дискуссий. В блоге-клубе СТОИК, уступая желаниям участников сообщества, открыл им возможность «написать в сообщество» (записи верхнего уровня) – получили пестроту тем по интересам. В блоге-проекте «Школа информационной культуры личности» предоставил участникам сообщества только комментировать записи верхнего уровня (хотя участники сообщества имеют право предлагать на премодерацию записи, открывающие новые ветки дискуссии). Таким образом, сетевое поведение участников блога-клуба и более целенаправленного блога-проекта различно.
(из комментария vann1936 23 ноября 2008 - http://jarki.ru/wpress/2008/10/22/107/?replytocom=59)

Измерение активности учащихся в группе «Образование 3» по «Журналу ссылок…» (по состоянию на 17.12.2014)

Аннотация: Для количественных измерений динамик личной активности и их сравнения используем «Журнал ссылок…»  в вики-файле, доступном для со-редактирования всеми членами группы (http://goo.gl/OT5DhU). Этот источник не даёт полной картины, поскольку не все включили его в Персональную Образовательную Среду как обязательный элемент. Ссылки вносились не всеми авторами и не систематически. Но «Журнал…» заменяет twitter в среде Facebook

Каждая ссылка означена датой «дд-мм» (если в этот день данный автор внёс несколько ссылок, то в скобках - число).
Авторы ссылок перечислены по алфавиту фамилий. Ссылки на дискуссии с участием нескольких авторов поставлены в ряд того, кто внёс ссылку в «Журнал…»
Всего в «Журнале…» ссылок 72

Анненков В.В.: 16.12, 12.12, 11.12, 7.12 (3), 5.12, 4.12, 3.12,
30.11, 19.11, 15.11 (2), 6.11, 4.11, 1.11      
30.10, 26.10, 23.10, 22.10 (2),21.10, 18.10, 17.10, 14.10, 11.10, 9.10, 7.10, 5.10
27.09 (2), 25.09, 23.09, 19.09, 15.09 (2), 14.09, 13.09, 12.09 (3), 11.09, 10.09, 7.09 (2), 1.09
30.08, 29.08, 26.08, 19.08 (2)

Белоножкин Ю.Н.: 27.09

Богатырёв В.М.: 16.11, 15.09, 13.09, 7.09, 23.08, 22.08, 21.08, 20.08

Гордюхина Е.Н.: 17.09

Ефимова В.Я.: 11.12 (2), 8.12 (2),

Карабанова Л.Б.: 7.09, 30.08

Шпакова Р.Н.: 9.12, 9.09, 5.09, 27.08, 20.08,
---------------------------------
Рейтинг: АВВ (51), БВМ (8), РНШ (5), ЕВЯ (4), КЛБ (2) БЮН (1), ГЕН (1)

Неравномерность постов

А.В.В.
Б.В.М.
Р.Н.Ш.
Е.В.Я.
К.Л.Б.
Б.Ю.Н.
Г.Е.Н.
декабрь
 9

1
4



ноябрь
 7
1





октябрь
13






сентябрь
17
7
2

1
1
1
август
 5

2

1



Заключение по «Журналу ссылок…»:  
1. «Журнал…» в вики-файле, доступный для со-редактирования всеми членами группы, начали вести с 19 августа (до начала вебинаров по модели саморазвития взрослого)
2. В журнал заносили свои ссылки менее 10 % членов группы (и не систематически).
3. На 1-ом месте (с большим отрывом) – АВВ (технология группы – «Гонка за лидером»)
4. Динамика по месяцам и авторам передаёт неравномерность активности, характерную для учащихся неформально и информально.



Приглашаю в комментариях обсудить методические вопросы ведения "Журнала ссылок..." и его использования для анализа динамики личных веб-портфолио, а также сравнительной активности членов группы в социальной сети.

Другое приглашение адресовано специалистам ИКТ (Ю.Н.Белоножкину, И.Ю.Травкину и др.):  как автоматизировать анализ "Журнала ссылок..."?

К самооценке компетентного учащегося

Кто такой "компетентный учащийся"?

На грани ХХ и ХХ1 вв. в США и Европе на базе Интернет технологий зародились новые модели учащегося, в том числе - Модель компетентного учащегося (Competent Learner Model - CLM) для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - http://www.tuccionline.com/dl/implementing/Process_of_Implementation.pdf
Эта модель имеет  смысл и для взрослых,  ибо устанавливает систему понятий, знаний и навыков, выделяющую учащегося как субъекта современного образовательного процесса.
Стержень модели - образ лестницы компетентностей (образ лестницы применяю уже много лет в культурологических изысканиях - АВВ). На наш взгляд, "компетентный учащийся" - тот, кто находится на высшей ступени этой лестницы.

Основные компетентности учащегося 

Пониманий "компетентности" много (например, http://1531.ru/general-education, http://festival.1september.ru/articles/213541/...). Наш коллега по группе "Образование 3" Владимир Наумов в своём блоге ссылается на "Таксономию компетенций Кембриджа" - http://blog.newedu.su/2012/10/blog-post_13.html, в которой выделены 5 уровней:
Уровень 1.        Учащийся правильно понимает предлагаемую ему проблему, и способен сделать два предложения по ее решению.    
Уровень 2.        Учащийся в состоянии выявить проблему, описать ее основные характеристики и предложить два способа ее решения.    
Уровень 3.        Учащийся в состоянии изучить комплексную проблему и предложить три способа ее решения.    
Уровень 4.        Учащийся сам строит стратегию решения проблемы, формирует среду для её решения, определяет автодидактику решения.    
Уровень 5.        Учащийся сотрудничает с со-учащимися в проектах группы как лидер (подавая пример) или исполнитель (выполняя принятый план решения проблемы

(Формулы 4-го и 5-го уровней даны в краткой редакции, соответствующей модели "Образование 3" - АВВ)






Приглашаю участников изучения модели саморазвития учащегося в своих блогах применить "Модель компетентного учащегося" в рефлексии своих знаний и навыков, приобретённых в нашей группе.

Проектирование учебно-исследовательской деятельности: от занятости к занятию

В Вебинаре 1412b группы "Образование 3" формулировка сегодняшнего заголовка отражает особенность движения взрослого учащегося: не "от частного к общему" (как у детей), а "от общего к частному".

Этот алгоритм понимаем в разных масштабах жизни и личной культуры :

  • от смысла жизни к смыслу этапа жизни (скажем, в третьем возрасте);
  • от общей культуры к одному из её направлений (скажем, познанию);
  • от мировоззрения к его реализации в конкретном действии;
  • от стратегической цели к решению конкретной задачи...

В отличие от школьника, смысл действий которого задаёт учитель, взрослый учащийся сам ставит себе стратегические цели и проектирует тематические занятия как шаги к этой цели. Кстати, алгоритм "от общего к частному" может быть  одним из критериев самоопределения взрослого и его тестирования "работодателями".

Кроме утверждения алгоритма "от общего к частному", заголовок сегодняшнего занятия в недельном Вебинаре 1412b нацеливает внимание ещё на одну особенность образования взрослых: ориентацию на исследование (вместо привычного в школе заучивания готового). В практике образования взрослых массовый переход от учёбы к исследованию и открытиям ещё впереди.

Исследовательское задание: выделить алгоритм "от общего к частному" в вебинарах группы  "Образование 3" (а для продвинутых - в своей жизни).

Сектора культуры взрослого

В группе "Образование 3" (по модели для саморазвития взрослого https://www.facebook.com/groups/714385765289258/)  поставлена проблема понимания личной культуры как единства со-знания и действий.-https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/798138090247358/

Многолетние наблюдения показывают, что люди, получившие профессиональное образование, предпочитают "повышать квалификацию" в своей профессии. Между тем нарастающая сложность и неустойчивость Мира требует от человека готовности к действиям в разных сферах жизни (lifewide): к смене профессий, к работе с разнообразной информацией, к адекватным поступкам в ответ на экономические, экологические, другие изменения.

На основе личного опыта выделяю в личной культуре такие  сектора:

1. Информационная культура (фундамент других секторов личной культуры)

2. Профессиональная культура (формируется средним и высшим профессиональным образованием, а затем - курсами повышения квалификации в профессиональных корпорациях)

3. Гражданская культура (для самоорганизации в обществе)

4. Семейная культура (для самоорганизации в семье)

5. Экономическая культура (для адаптации индивида к экономической неустойчивости в регионе проживания)

6. Экологическая культура (для адаптации к неустойчивой природно-антропогенной среде обитания)


Этот список - не норма, а иллюстрация современной необходимости не ограничивать саморазвитие руслом профессии. Если обсуждать, то именно заключительный тезис.

Диалог с Т.Филатовой о личной культуре

Сегодня Татьяна Филатова написала к посту "Культура взрослого..." комментарий https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/798137273580773/?comment_id=798189970242170&offset=0&total_comments=3, диалог по которому, как мне кажется, может быть полезным всем размышляющим о культуре.


ФТ?: "культура взрослого - понятие, которое указывает на то,что есть культура не-взрослого?"
АВВ: Речь прежде всего о личной культуре, в отличие от культуры народа, от всемирного наследия.
В моём понимании, личную культуру человек копит и перестраивает с первых лет жизни и до смерти. Понятие личной культуры применимо к разным возрастам. Различие - в спонтанном или сознательном развитии своей культуры.
Дети обычно не задумываются о своей культуре. А вот взрослым, ответственным не только за себя, но и за родных в семье, подчинённых на работе, за судьбы Родины и Мира, надо бы развивать свою культуру.
В педагогической науке и практике распространились иностранные понятия "компетентность". "человеческий капитал"... На мой взгляд, их можно заменить понятием "личная культура".  И ставить развитие личной культуры целью образования. Но для этого надо переосмыслить понятие "культура", научиться функциональной диагностике личной культуры, как диагностируем здоровье.

ФТ?: "главное, речь идет о устоявшемся мировоззрении, ценностях человека. Они составляют фундамент культуры личности"
АВВ: согласен: мировоззрение, человеческие ценности - фундамент культуры личности. И в лепестковой диаграмме личной культуры - https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10202521937522833&set=gm.798137273580773&type=1 - имеют свои сектора. Т.е. это - понятия не только философские, но и для тестирования качеств личности.

ФТ?: "А если только поиск, текучесть, пересмотр ценностей и сомнение, их девальвация? То можно ли говорить о культуре ВЗРОСЛОГО?"
АВВ: О той или иной личной культуре "можно говорить" по отношению к любому человеку любого возраста. Вы уже заметили, что придерживаюсь естественно-научной, а не аксиологической (оценочной) трактовки "культуры".
В понятии личной культуры интегрирую разные качества личности, сформированные образованием. Наша беда - в распространении "клипового" со-знания. В "информатизации" образования упор на технику и ИКТ. А основы бытия человека и общества отставлены даже не на второй план, а на дальние "задворки".

ФТ?: "...быть может, информационная культура - это культура форм восприятия внешнего мира, его потока, и не более?"
АВВ: "информационная культура личности" - фундамент личной культуры. Но только часть, а не вся личная культура. В посте о секторах личной культуры такой взгляд развёрнут подробнее.
Не будем подменять целое частью, пусть и фундаментальной.

ФТ?: "...обращаться сегодня к культуре личности в целом - обращаться к "бездне"?
АВВ: Известно крылатое выражение: "каждый человек - вселенная". Естественные науки ныне с успехом изучают Вселенную.  Зачем же нам откладывать изучение личной культуры на неопределённое будущее?
В нашей группе - сотня специалистов разных ветвей науки и образования. Если все примут участие в общем деле, личная культура не покажется такой "бездной", как каждому в отдельности.

Мой тезаурус в 2014 г.

В соответствии с задачами Вебинара 1412а (https://www.facebook.com/events/316517308546018/) выделяю 10 ключевых понятий текущего самоопределения в жизни.

  1. vann1936
  2. Образование 3
  3. Учащиеся третьего возраста
  4. Информационная культура учащегося
  5. Глобальная Единая Общественная Среда
  6. Персональная Образовательная Среда
  7. Автодидактика взрослого учащегося
  8. Андрагогика ХХ1
  9. СТОИК
  10. Веб-портфолио


Ниже - моё осмысление этих понятий

vann1936 - логин с 2007 г. Сочетание аббревиатуры имени и фамилии с годом рождения даёт ключ для поиска данных о человеке и его информационном капитале. При первом знакомстве советую ввести это сочетание в Яндексе или Гугле. Правда. поисковики выдают данные в случайном порядке. Чтобы составить целостное представление, нельзя ограничиться первой страницей выдачи по запросу vann1936.

"Образование 3" - название доклада на международном конгрессе инновационного образования в ноябре 2013 г. о модели информального образования взрослых, познающих мир и себя в мире по своей автодидактике в персональной образовательной среде. Понятие "Образование 3" стало ключевым в группе на Facebook, которая через  5 месяцев после создания насчитывает до 100 добровольно записавшихся из России, Украины, Белоруссии, Эстонии, Узбекистана и др. стран, где общаются на русском.

"Учащиеся третьего возраста" - проект (https://clck.ru/9NFmz) в группе "Образование 3", нацеленный на учащихся всю жизнь (lifelong) и в объёме жизни (lifewide). Многие пенсионеры, лишившись привычной занятости, теряют смысл жизни.  А техника и технологии ХХ1 века при условии овладения ими открывают беспрецедентные возможности саморазвития на благо человека, семьи, общества. Реализовать эти возможности под девизом "Нам и внукам" - это ли не новый смысл жизни в третьем возрасте?

"Информационная культура учащегося" - фундамент саморазвития в ХХ1 веке - https://clck.ru/9MVXB . Развитие личной культуры в контексте перехода к "информационному обществу" (или "обществу знаний") расширяет горизонты человека от "повышения  квалификации" (профессиональной), на котором концентрировали внимание в индустриальных обществах, к т.н. "sustainable development" (перевожу как ДОБРО - Длительное Относительно Безопасное Развитие Ойкумены)

"Глобальная Единая Общественная Среда" (ГЕОС) - понятие ГЕОС разрабатываю не один год - http://www.openclass.ru/node/182674 (вслед за понятием Ноосферы как земной оболочки, в которой живёт и которую изменяет человечество). "Образовательную" составляющую этого понятия заменил на "общественная" (социо-культурная), так как жизнь человека от рождения до смерти проходит в обществе и не сводится к образованию. К тому же многие относят образование человека только к детству и юности (школа и вуз).
ГЕОС - конечный масштаб земной среды обитания и самоопределения человека.

"Персональная Образовательная Среда" (ПОС) - часть ГЕОС, выделяемая учащимся для решения текущих задач самообразования. В отличие от "информационной" трактовки ПОС на первый её план ставлю людей, от которых получаю и которым передаю информацию ("круги общения"). Такое понимание ПОС требует дальнейшей разработки её социальной составляющей в контексте модели "Образование 3"

"Автодидактика взрослого учащегося" - это конкретная в пространстве и времени программа его действий в ГЕОС и ПОС. При подготовке доклада на международную конференцию EDUCA 2008 Moscow -http://www.slideshare.net/vann1936/80930annenkoveduca-online - с удивлением обнаружил колоссальный разрыв между массивом публикаций по педагогической дидактике и по автодидактике. Прошу коллег помочь в объяснении и преодолении этого разрыва.

Андрагогика - научная база обучения взрослых, зародившаяся в XIX в. в Германии, развившаяся во второй половине XX в. в США, а затем и в России, но "в тени" педагогики, которую у нас считают наукой об образовании всех и вся. Осенью 2002 г. вёл для пятикурсников МЭСИ семинар "Андрагогика ХХ1". Результаты доложены на конференции в МФТИ в январе 2003 г. - http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2003/6/124.html. Тогда же сочинил такое представление:
Вам известен андрагог?
Он - не столько педагог,
Сколько мудрый собеседник,
Консультант и исповедник.
Ценен он своим вниманием
К целям индивидуальным;
Помогает нам постичь,
Как их поставить и достичь.

СТОИК - аббревиатура для обозначения комплекса Сетевых Технологий Образования, Инноваций, Коммуникации. Апробированы несколько вариантов строительства сетевых сообществ на базе этих технологий: кроме очно-дистанционного сообщества СТОИК-1, сложившегося в 2002-2006 гг. в ходе очных семинаров ИСТО МЭИ, в 2005-2008 гг действовало сообщество СТОИК-2 в массовой сети Мой Мир (http://my.mail.ru/community/stoik/), в 2009-2013 гг. - сообщество СТОИК-3 среди учителей и методистов Открытого Класса (http://www.openclass.ru/node/25965), а также в связи с Международной конференцией по основам науки об информации (http://www.openclass.ru/node/356920). Стоики акцентировали внимание на когнитивные и социальные технологии, а ИКТ рассматривали как вспомогательный инструмент для  становления новых форм познания и социализации в ХХ1 веке.

Веб-портфолио - социальная технология Открытого Образования ХХ1 века. В группе "Образование 3" эта технология становится основной для суждений о коллеге (https://www.facebook.com/events/522282877908251/permalink/524504077686131/). К сожалению, многие участники группы ещё не имеют своих веб-портфолио.

***
Тезаурус человека ситуативен, т.е. определяется его интересами в определённый период жизни в определённой среде. Отбор перечисленных 10  понятий моего тезауруса продиктован ситуацией в группе "Образование 3".

Через выделение и сравнение ключевых понятий и их кластеров в личных тезаурусах коллеги в группе "Образование 3" получают возможность лучше познакомиться друг с другом, определить круги общения, выбрать партнёров для сетевых проектов.

Диалоги об образовании взрослых в ХХ1 в. - 2. с жизнелюбом из Саяногорска


В.Я. Ефимова 14.11.2014-23.00
https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/786107574783743/?comment_id=786403381420829&offset=0&total_comments=2

Когда работаешь в интернете, то, как Вы уже упоминали, Владимир Владимирович, люди общаются формально, мимолетно или нуждаются в рецензии и отзыве на свой интеллектуальный труд (на примере Савелия Валентина).
Концепция и цель работы группы не сразу понятна и не просматривается. Я тоже сразу не вникла в суть работы данной группы, входила с целью получения новой информации, чтобы быть в курсе событий. Сначала мне было трудно проследить цепочку событий и понять суть дела. Разобравшись, я поняла, Владимир Владимирович, какую трудоемкую и сложную , а самое главное ценную работу ведете по развитию групповой ( совместной) проектной деятельности взрослых. Это работа очень сложная многогранная, заслуживает огромного внимания всей общественности, а особенно министерства образования.
А еще я поняла, что Вы, Владимир Владимирович, специально закручиваете информацию, заставляя человека думать, т.е. учиться учиться, специально вставляете различного рода хитрости, проверяя внимательность своих "учащихся".
Удивляюсь Вашему современному подходу по развитию образования. Спасибо большое за Ваш неутомимый труд.

Анненков В.В. 15.11.2014 - 10
Спасибо, Вера Яковлевна, за рефлексию своего опыта. Позвольте диалог (который, надеюсь, пригодится всем коллегам в группе).

ЕВЯ141114: "люди... . нуждаются в рецензии и отзыве на свой интеллектуальный труд. (на примере Савелия Валентина)"
АВВ141115: Савелий Валентин дал ссылку на http://ubelll.blogspot.com/ Он - не автор рассказа, к которому ведёт ссылка (если С.Валентин - истинное имя, а не псевдоним Ю.Бельченко). Видите, сколько загадок принёсло "литературное отступление" от тематики нашей группы :)

ЕВЯ141114: "Концепция и цель работы группы не сразу понятна и не просматривается"
АВВ141115: Концепция видна на "обложке страницы" (page cover) https://www.facebook.com/groups/714385765289258/, составленной основателем группы Владимиром Михайловичем Богатырёвым из ключевых слов модели образования взрослого в ХХ1 веке.
А цель указана им же в тексте ABOUT: "Здесь мы публикуем, обсуждаем и реализуем идеи, методики и технологии, связанные с саморазвитием взрослых учащихся в сетевом сотрудничестве".
В перенасыщенной информацией среде учащегося ХХ1 века учиться гораздо сложнее, чем это было в 1920е годы, когда крестьяне и рабочие массово ликвидировали безграмотность. Учёба - напряжённый труд, особенно для занятых по найму и "работодателей". Однако это - объективная необходимость в ХХ1 в. для человека в любом возрасте.
Сказанное известно, но далеко не всеми осознано и реализуется в своей жизни.

ЕВЯ141114: "...входила (в группу) с целью получения новой информации, чтобы быть в курсе событий"
АВВ141115: Все материалы группы "публичны" (открыты всем, даже не зарегистрированным в Facebook). Писать в группу могут все зарегистрированные в FB. "...чтобы быть в курсе событий", вступать в группу не обязательно. Главное - преодолеть стереотип "ДДПП" (давай, давай, потом подумаем); сначала осмотреться, спроектировать персональную среду учащегося и действия в ней, а потом действовать. Причём не шаблонно, а по собственной автодидактике.

ЕВЯ141114: "поняла... какую трудоемкую и сложную... работу ведете по развитию групповой ( совместной) проектной деятельности взрослых"
АВВ141115: Правильно поняли: моя цель - поддержка групповой проектной деятельности взрослых. Было бы, чтО поддерживать.

ЕВЯ141114: "...Удивляюсь Вашему современному подходу по развитию образования".
АВВ141115: "современный подход" (не к образованию вообще, а в образовании взрослых) - учиться вместе с со-учащимися, следуя принципу "лучшая проповедь - личный пример".
Не скрою, поставил перед собой амбициозную задачу: найти альтернативу модным МООК (Массовым Открытым Онлайн Курсам), многие из которых по-прежнему транслируют информацию, информационны, а не интерактивны. Альтернативу вижу в постоянно действующих в www семинарах (вебинарах) по проблемам. Семинар "Образование 3" - по проблеме, как взрослому занятому человеку учиться не формально (не в учебном заведении, а без отрыва от должностных обязанностей), не шаблонно, а по собственной автодидактике и в персональной образовательной среде.

ЕВЯ141114: "Это работа очень сложная многогранная, заслуживает огромного внимания всей общественности, а особенно министерства образования"
АВВ141115: Одному это не осуществить, а группе, в которой уже почти 100 добровольцев, возможно. Возможно, если будем преследовать не только личные цели, но и общую цель: вместе разработать глубже модель современного взрослого учащегося, апробировать её в практике сетевого сотрудничества, распространить в Рунете и в международных социальных сетях.
При этом каждому предстоит уточнить свою роль в группе. Помимо задачи освоения (усвоения) модели, одни выбирают проблемные модули для углублённой разработки (с последующей защитой проекта в группе), другие примеряют модель (и разработки коллег) к собственной практике и "расшаривают" среди друзей, третьи (профессионалы в группе ProfiEL и других родственных группах) выступают экспертами и доводят результаты общего дела до МОН РФ и заинтересованных учреждений высшего образования и переподготовки кадров... А могут сочетать эти роли в одном лице.

Вы, Вера Яковлевна, - вторая (после В.М.Богатырёва), кто подписал "Договор о сетевом сотрудничестве по модели "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3.html. Будем сотрудничать! 

Диалоги об образовании взрослых в ХХ1 в. - 1. С проректором МТИ

В ноябре 2014 группа "Образование 3" (https://www.facebook.com/groups/714385765289258/) пополнилась активными людьми из бизнеса и бизнес-образования. Среди них - Екатерина Николаевна Ядова (проректор Московского Технологического Института по ДПО, кандидат социологических наук, учившаяся в РФ, Великобритании). Ниже - диалог с ней 10-11 ноября в чате Facebook

АВВ Е.Ядовой 10.11.2014-7
Здравствуйте, Екатерина-свет (а как отчество?). Добро пожаловать в группу "Образование 3", где, надеюсь, найдёте ответы на ряд вопросов о неформальном образовании взрослых на протяжении жизни

Поскольку вступили в группу спустя три месяца после начала её работы, придётся нагонять коллег. чтобы двигаться в едином потоке. Новичкам обычно направляю такую инструкцию:
1. План на год ( стратегический контекст) смотрите в файле 140804 - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/735536396507528/
2. модули модели "Образование 3" - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/732599010134600/ В комментариях к этому посту напишите, принимаете ли модель за основу сотрудничества в группе
3. Свои данные внесите, пожалуйста в вики-файл https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/741283559266145/ (минимум: ФИО полностью, год и дата рождения, страна/регион и город/село проживания, e-mail, ссылка на личный блог по тематике "Образования 3"; кроме того можете указать интересы и то, что хотели бы узнать о коллегах для полноценного сотрудничества в Сети)
4. Как сотрудничать по недельным вебинарам (не путать с вебинарами-занятиями на 1-2 часа) см https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/736035993124235/
5. Чтобы постоянно быть на связи, пошлите мне на страничке https://www.facebook.com/vann1936 приглашение дружить.

Как автор модели "Образование 3" веду её освоение в недельных моделях в 2014 году и дальнейшее развитие в индивидуальных проектах в 2015 году. Напишите mailto:vann1936@gmail.com, какие проблемы учащегося по своей автодидактике в персональной образовательной среде хотите разработать глубже

Всего доброго, Анненков Владимир Владимирович (для друзей - ВВ)

ЯЕН: Владимир Владимирович, здравствуйте
Простите, переоценила свои временные возможности. Серьезного участия в разработке принять не смогу. Но мало ли, чем другим сгожусь. Я проректор по дпо в МТИ. работаем в основном, в дистансе. Диссертация MBA (University of Wales) тоже про образование (для взрослых, конечно). а отчество мое Николаевна

АВВ: Екатерина Николаевна, будем сотрудничать в тех направлениях (модулях "Образования 3"), которые "пригодятся" в МТИ. Интересно, что в модели О3 нового лично для Вас?

ЯЕН: в модели мне больше всего интересно, как она на практике может начать работать. С академической точки выглядит привлекательно. Но мне, если честно, категорически не нравится называть модель организации образовательного процесса "новой". ибо это наверстывание вслед за внедренным уже на Западе.
Понимаете, все Новое предполагает, что необходимо что-то назвать старым и от него каким-то образом отказаться. а это невозможно сделать за раз.

Мне ближе думать про Образование 3 как про тактику внедрения современных инструментов работы в существующую образовательную систему. Такой, "step-by-step" во имя спасения образования

АВВ: Согласен, что во всемирном масштабе нового меньше, чем в масштабе Рунет. Мы с Вами, однако, действуем в России. Насколько исторический тип "образование 3" уже распространён в практике образования lifelong & lifewide  в развитых странах - вопрос особый, выходящий за пределы нашей дискуссии.
Конечно, поостерегусь от категоричных оценок новизны Образования 3 во всемирном масштабе.

ЯЕН: согласна с Вами... но это и не очень важно. все равно надо двигать и расшевеливать наше родное образование. Что Вы и делаете. а это очень важно

АВВ: Согласны ли продолжить в переписке по eMail. Или чат в FB по каким-то причинам Вам привлекательнее?

ЯЕН: мне удобно в любой форме.

АВВ: Перехожу в п/я. Сразу же прошу принципиальное согласие на обнародование переписки в форме диалога (его так не хватает в нашей группе О3)

ЯЕН: хорошо, буду писать как для большой группы )


YADOVA Ekaterina 11.11.2014 13:36 кому: vann1936
да, все так и было )


от: vann1936 кому: YADOVA Ekaterina
дата: 11 ноября 2014 г., 14:10 тема: Re: Диалог поколений об образовании взрослых в ХХ1 в.

Спасибо, Екатерина Николаевна, за первый тур "диалога поколений"

1. Так много хочется обсудить в"диалоге поколений" об "Образовании 3"! Как часто сможете отвечать?
Для сравнения: в международной рассылке FIS (Fundamentals of Information Science) периодичность писем в рассылку установлена "не чаще 2х раз в неделю"
2. когда сможем познакомиться в skype (annenkovvv)? Не часто захожу туда, поэтому время сеанса требуется согласовать.
3. Повестка дня для первой встречи в скайп - взаимоотношения волонтёрской группы "Образование 3" на facebook и МТИ. Как отнесётесь к такому союзу?


от: YADOVA Ekaterina кому: vann1936
дата: 11 ноября 2014 г., 14:19 тема: Re: Диалог поколений об образовании взрослых в ХХ1 в.

ВВ, принимается ) в скайпе отправила Вам запрос

если честно, про частоту ответов ничего сказать определенного не могу. когда берет за живое, могу и по ночам писать )

а когда мне кажется, что это академический флуд, тогда и 2 раза в неделю - слишком часто...

вот когда в режиме

ситуация
что можем сделать
график исполнения

это красота )

Yadova Ekaterina



Мои пакеты компьютерных программ и веб-сервисов

За 25 лет работы на персональных компьютерах испытал несколько операционных систем (от CP/M 8 до Windows 8), множество компьютерных программ... Поскольку работаю в основном с текстами, снабженными минимумом изображений, повседневно использую текстовые и графические редакторы OS Windows (Блокнот, Paint), MS Office 2010 (Word, Power Point), Adobe Reader. Конечно, есть антивирус (Norton Semantec). На рабочем столе ссылки на Epson File Manager,

Для работы в Интернет использую browser Chrome (с встроенными программами для захвата веб-страниц, перевода длинных ссылок в короткие, отправки ссылок в diigo, в аггрегатор scoop.it и другие средства "расшаривания"), Skype, Dropbox...

А в индивидуальный пакет веб-сервисов включил веб-интерфейсы электронной почты mail.ru и gmail.com, поисковики Yandex, Google, социальные сети openclass.ru, edugalaxy.com, pedsovet.org, facebook, twitter, my.mail.ru. Форумам предпочитаю блоги.  Множество сервисов web 2.0 и web 3.0 трудно перечесть. В диалогах отфильтруем наиболее употребительные.

Техника моего рабочего места

В ноябре 2014 г. моё рабочее место в московской квартире выглядит так.


 Как стационарный компьютер использую нетбук Acer, подаренный на 75 лет в 2011 г. USB устройство для беспроводного подключения клавиатуры и мыши отказало, поэтому подключаю их через Hub USB 2.0 4 ports.

С января 2012 г. в транспорте, очередях, больницах использовал электронную книгу Wexler как мобильную медиатеку с возможностями диктофона, чтения книг, прослушивания музыки и аудиокниг, просмотра фото... В 2014 г. испортился минипорт USB. Вне дома стал использовать планшет Acer, но уже отказывает Touch Screen, да и нет времени разбираться с множеством программ, закаченных производителем.

По мере надобности использую принтер, сканер, CD/DVD, подключённые к netbook Acer. Сканировал фото и документы, когда готовил к печати макет книги М.Г.Добровольской "Моя жизнь в экспедициях, шахтах, ИГЕМ РАН" (М., 2013). Для домашнего труда пенсионера принтер нужен всё реже (привык к чтению с экрана).

В последние годы, хотя пробую новую технику, главное внимание - формированию личной электронной (цифровой) медиатеки. Проблема: на каких носителях размещать информацию, чтобы легко передавать современникам и хранить возможно дольше (принцип "нам и внукам")? От записи на CD 9 лет назад перешёл на флешки, в 2014 г. пробую SD карты (соответственно начал работать с cardreader).

Недавно нашей семье пришлось выложить 9 тыс. руб. за трёхчасовую работу специалиста из "компьютерной скорой помощи" по замене Windows 8.1 на привычную Windows 7.0. В ходе этой операции специалист создал 2 виртуальных диска: один - для операционной системы и других программ, другой - для наших документов (контента). Это - один из путей борьбы с потерей контента. Но деление физического диска персонального компьютера на виртуальные, в моём понимании, ближе к проблеме программного обеспечения, что будет следующей темой нашего Вебинара 1411а.

Приглашаю коллег в своих блогах поделиться личным опытом формирования технической инфраструктуры своего образования (сопровождая фотографиями своих "рабочих мест").

Воспроизводство и развитие культуры учащегося народа

Модель "Образование 3" нацелена на интеграцию знаний и умений учиться в трудовом возрасте (когда учёбу сочетают с трудом на рабочем месте) и в т.н. "третьем возрасте" (после выхода на пенсию, когда минимум 8 часов былой занятости освобождается для познания, социализации и других жизненных функций).

В сентябре вспомнили, что такое "культура учащегося" (в нашем понимании - http://www.openclass.ru/node/341677 - единство его сознания и действий), и выделили в ней главную "триаду":
культура взрослого учащегося как ведущего своё саморазвитие,
в персональной образовательной среде
по индивидуальной автодидактике.

В октябре осваивали взгляд "от учащегося" на самообразование в 4-х модулях:
познания, социализации (Вебинар 1410b), цикличности работы с информацией (Вебинар 1410с), сочетания труда и учёбы (Вебинар 1410d - удивительно, что никто не спросил: "а разве учёба - не труд"?). В Вебинаре 1410е обращаю внимание на понятия "воспроизводство" и "развитие" культуры учащегося народа.

Вспомним, что понятие "учащийся народ" ввёл 100 лет назад В.И.Вернадский (http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-uchaschegosya-naroda-v-i-vernadskiy-ob-obrazovanii-i-prosveschenii). В традиции русского космизма понимание культуры учащегося народа противостоит узкому прагматизму, клиповому мышлению, другим негативным последствиям технократической информатизации учебного процесса. Культура учащегося народа слагается из личных культур учащихся, каждое поколение которых призвано воспроизводить культуру и развивать её далее в интересах человека и общества.

В нашем понимании, воспроизводство культуры учащегося - постоянное обновление его готовности (знаний, умений..) действовать в исторически сложившихся бытовых, производственных, политических условиях. Иными словами, к воспроизводству культуры относим функционирование учащегося в образовательной системе, его учебу как освоение культуры предыдущих поколений.
Развитие культуры учащегося понимаем как перестройку его интересов и/или способностей к новым профессиональным, бытовым, гражданским действиям.

Поясню на собственном опыте. Более полувека (1954-2006 гг.) учился и трудился в среде профессиональных географов (сначала на географическом факультете МГПИ им. В.П. Потёмкина, затем - в Институте географии АН СССР/РАН). Осваивал "географическую культуру" (по В.П.Максаковскому, 1998 - культура профессиональных географов), в чём-то развивал её дальше (структурно-генетический подход; естественно-историческая концепция территориальной организации общественного воспроизводства; представление о личной геокультуре...)
Последние 15 лет осваивал Интернет (сначала - для географов, затем - как растущий сегмент мировой культуры, изменивший бытие миллионов людей). В этом очно-дистанционном, затем дистанционно-очном процессе самообразования/саморазвития пришёл к модели "Образование 3", которую в 2014-2015 учебном году прорабатываю в международной группе -https://www.facebook.com/groups/714385765289258/

Модель "Образование 3" интегрирует и по-новому структурирует взгляды на роль и действия взрослого учащегося в обществах ХХ1 века. Поскольку "умение учиться" декларировано как фундаментальное в культуре нашего современника, модель учащегося в персональной образовательной среде по индивидуальной автодидактике ожидает своего звёздного часа.

А пока совершенствуем отдельные модули. Надо ли ввести в модель представления о воспроизводстве (функционировании) и развитии личной культуры учащегося?

Опыт измерения социализации коллег в группе "Образование 3"

Проанализировал уведомления (notifications) на моей странице в Facebook за три дня Вебинара 1410е (27-29 октября). Социализацию проявили 10 коллег (15% списочного состава группы).

организационная социализация (invited, going to):
   Р.Шпакова invited you to Фестиваль РГО
   В.Ефимова, Т.Корзун and 3 others are going to Вебинар 1410е
   N.Fedorets invited you to Издательская группа "Основа"'s event

информационная социализация (likes/share):
   O.Guseva, O.Boldina and 3 others like a video "Визуализация истории..."
   Р.Шпакова shared a link: "20 рыночных ниш...".
   В.Ефимова and O.Guseva shared your status.
   E.Godunova likes your link: "От конкуренции к со-развитию".

интерактивная социализация (commented)
   V.Bogatyrov and А.Ксенофонтова commented on your post

конструктивная социализация (posted)
   V.Bogatyrov posted in Вебинар 1410е: ЧТО освоили в октябре?.

В этой "картинке" резко преобладают низшие фазы социализации. Нетрудно подсчитать их соотношение в %.

Конечно, эта выборка слишком мала для выводов о реальных процессах. Но она показывает один из путей измерения социализации со-учащихся. Приглашаю коллег опробовать этот путь.

Куратор-консультант

Р.Н.Шпакова сообщила о курсе В.Н.Кухаренко "Куратор содержания":
В эпоху Интернет "появилась потребность в новой деятельности в сети, которую осуществляет куратор содержания — человек, который постоянно собирает, структурирует, комментирует определенную тему и дает пользователю полную информацию с комментариями по требованию. Это название происходит от Сontent сurator — хранитель музея... Такого человека можно назвать сетевым информационным аналитиком, или просто сетевым аналитиком.
Термин «куратор содержания» появился в 2008 году и привлек внимание пользователей Интернет. С одной стороны — это квалификация, с другой, возможно — специальность. Одно понятно, специалистов этого профиля необходимо готовить.
Дистанционный курс «Куратор содержания» рассчитан на 8 недель и ориентирован на магистров, аспирантов, преподавателей, специалистов дистанционного обучения. Во время обучения используется выполнение индивидуальных заданий, работа в форуме, обсуждение проблемных вопросов на семинаре.

Программа курса
Неделя 1 Куратор содержания. Определение
Неделя 2 Характеристика и компетенции куратора
Неделя 3 Поиск информации в сети
Неделя 4 Роль куратора в электронной библиотеке
Неделя 5 Персональная учебная среда и персональная учебная сеть
Неделя 6 Определение качества информации
Неделя 7 Методы работы куратора содержания
Неделя 8 Инструменты куратора содержания

Курирование содержания может быть использовано в различных областях, например, в образовании — это обеспечение профессиональной, педагогической и технологической деятельности преподавателя. В бизнесе — это маркетинг. Умение курировать содержание важно для библиотечного работника.
Результатом обучения является выполнение слушателем проекта «Курирование конкретной предметной области»

Видео «Куратор содержания» -  https://www.youtube.com/watch?v=a-d0e7iiJDk
Информация о курсах - http://dl.kharkiv.edu/
--------------------------

АВВ141026: С курсом В.Н.Кухаренко познакомился в 2013 году. Стал собирать ЭОР в scoop.it/u/annenkov по пяти направлениям:

1. information science and personal culture
a set of sources from various sciences and practices around the World for developing the personal information culture -
http://www.scoop.it/t/information-science-and-culture. Около 150 источников
543 views Last update: October 2, 6:15 PM

2. Learning Technologies - collection of universal learning actions
http://www.scoop.it/t/combining-efforts-at-various-areas-ceva
34 views Last update: October 22, 9:53 AM

3. Science of Geography and Personal Geoculture
http://www.scoop.it/t/science-of-geography-and-personal-geoculture
36 views Last update: October 23, 11:49 AM

4. History in Personal Culture http://www.scoop.it/t/history-in-personal-culture

5. vann1936@web (кое-что из вебпортфолио АВВ)
http://www.scoop.it/t/vann1936-web
88 views Last update: June 18, 2:31 PM
---------------------

Приглашаю заинтересованных вместе проанализировать собранное и пополнять эти коллекции. Предложения на mailto:vann1936@gmail.com
А в комментариях ниже жду суждения о пользе тематического курирования для профессионального труда и учёния через всю жизнь

Самоорганизация "скульптора"

Проблемы самоорганизации в трудовом возрасте сводятся к выбору и организации занятий в т.н."свободное" время. Если жить как ученик-исполнитель, то такое время нередко и в служебные часы (особенно в офисах). Тем более - за стенами службы.

С распространением компьютеров и Интернет появилась "псевдозанятость": уведомления, что делают "друзья", обмен новостями, иные "высокотехнологичные" вызовы и занятия захватывают плывущего по течению. Чтобы противостоять бурному потоку внешних воздействий нужна немалая сила воли и навыки скульптора, представляющего желанный образ и отсекающего лишнее.

Перед нами пример Ю.Н.Белоножкина, ведущего родственное нашей группе сообщество ProfiEL. Свою активность в Facebook в свободное от служебных обязанностей время объясняет просто: "Совмещать нагрузку по моим видам деятельности удается за счет отсечения всего того, что я не считаю реально полезным" - https://www.facebook.com/events/727047897349799/permalink/727941037260485/

А вы, дорогие читатели, как организовываете своё "свободное" время?

Персональная образовательная среда. Публичные библиотеки

В обустройстве ПОС иногда приходится действовать не только в личных, но и в общественных интересах. Вот конкретная ситуация.

Много лет был читателем Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского (ГНПБУ) Российской Академии образования (Москва, Б.Толмачевский пер. 3). Сегодня получил через В.И.Редюхина такое известие.

"Помогите спасти единственную в России научную педагогическую библиотеку". Тамара Сергеевна Маркарова, бывшая до 8 октября 2014 г. директором ГНПБУ, пишет:
...с 1942 года библиотека располагается в старинном особняке в центре Москвы, является памятником архитектуры...


...мой преемник (А.В.Габов) не был представлен коллективу учредителем и не смог сформулировать задачи и перспективы развития НПБ им. К.Д.Ушинского. ...убеждена, что нашу Ушинку готовят к ликвидации..."   Подробнее - https://clck.ru/9Lc85

Познакомившись с петицией на известном сайте change.org, зашёл на официальный сайт библиотеки (http://www.gnpbu.ru/) и в разделе "Обратная связь" оставил такой запрос: "Прошу на официальном сайте "Ушинки" обнародовать административные новости.
1. Почему уволена с поста директора Т.С.Маркарова?
2. С какой программой развития библиотеки пришёл новый её директор А.В.Габов?
3. Как эти перестановки связаны с реформой государственных академий наук, в том числе РАО?
4. Что ожидает читателей библиотеки, привыкших с разных концов Москвы приезжать на станцию "Третьяковская", чтобы поработать в читальных залах в Б .Толмачёвском переулке 3?

Подтверждаю написанное скриншотом


В комментариях жду реакцию на конкретную ситуацию и обмен опытом об участии в кампаниях гражданского общества в новой России.

Моя неделя (Вебинар 1410с)

За неделю 13-19 октября в каталоге на домашнем компьютере зафиксировано 33 документа четырёх типов (Примечание).


Задачка для коллег: попробуйте по скриншоту выделить файлы хотя бы одного из типов.

Заключение:
1. В третьем возрасте, будучи на пенсии, имею возможность отправлять в Сеть авторские посты, публичные комментарии, личные письма ежедневно.
2. Учащиеся в трудовом возрасте, чьи занятия в рабочие будни направляются работодателем, для конструктивного вклада в сетевой проект могут найти время в недельном цикле.
3. Именно для учащихся в трудовом возрасте в группе "Образование 3" спроектированы недельные вебинары, дающие бОльшую свободу маневра, чем в распространённых ныне вебинарах-занятиях (1-2 часа) и в суточном цикле "труд-быт-учёба".

В комментариях к этому посту и в личных блогах делимся размышлениями о самоорганизации учащегося в недельном цикле жизнедеятельности. Особая благодарность тем, кто подтвердит свою недельную активность скриншотом, подобным приведённому выше.

Вебинар 1410d: один день


В недельном вебинаре о самоорганизации учащегося опишу занятия одного дня, чтобы показать алгоритмы экономии времени в суточном цикле.

Следует уточнить, что
это - день пенсионера, свободно организующего своё время;
описан будний день (понедельник, 20 октября);
описание составлено по файлам моего архива (скриншот);
внимание последовательности операций учащегося в Сети.



А. Описание действий
06.10 - 07.05 продумал, подготовил в Блокноте и вставил в events группы "Образование 3" описание недельного Вебинара 1410d - https://www.facebook.com/events/727047897349799/

07.10 - 07.30 спроектировал и вставил в event Вебинар 1410d зачин новой ленты обсуждений на 20 октября (подтема "мобильное обучение") -  https://www.facebook.com/events/727047897349799/permalink/727077487346840/

07.35 - 08.15 В эту ленту  - комментарий о моём опыте использования портативных электронных устройств в разное время вне дома (в метро, электричке, в поликлинике...) - https://www.facebook.com/events/727047897349799/permalink/727077487346840/?comment_id=727091490678773&offset=0&total_comments=1

После завтрака работа с e-mail (столько "шума" в п/я :((, в родственной группе ProfiEL (чтение лент, комментарий о "поведенческом" подходе к структурированию потока в Facebook - https://www.facebook.com/groups/profiEL/permalink/734018463347256/?comment_id=735078003241302&offset=0&total_comments=23)
переписка с Р.Н.Шпаковой в чате FB, просмотр данных о вступивших в группу "Образование 3", другие "мелочи" :)

Б. Обсуждение

Начинаю день с задач, завершающих цикл ПОСРЕДНИК, причём в главной (для меня) группе "Образование 3". Затем перехожу к второстепенным (для меня) организационным и "потребительским" (чтение, отбор...) задачам. Такой алгоритм помогает конструктивно продвигаться вперёд в одной и той же "персональной образовательной среде", избранной на 2014-2015 учебный год.

Экономить время в суточном цикле помогает не только "мобильное обучение" (поиск, чтение и решение других учебных задач "свободные" минуты в любом месте), но и проверенные жизнью "мои секреты". Среди них - наименование файлов сообразно их содержанию. На приведённом скриншоте видите документальное подтверждение действий 18-20 октября. Попробуйте определить: с кем, где, о чём взаимодействовал. Ответы и вопросы - в комментариях.

ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ.Часть 3. Познание в сотрудничестве

После анализа познания и социализации в сетевой группе - время их интегрированного восприятия. Подчиняя задачи социализации учащегося задачам познания нового, мы формулируем тему так: "Познание в сотрудничестве"

1. Предварительно несколько слов об историческом предшественнике - "познание в Сети". Десять лет назад в Рунет пришла эпоха web 2.0 (специализированные вебсервисы и многофункциональные платформы для социальных сетей: "одноклассники", "Мой Мир" на mail.ru, "Мой Круг" на yandex.ru и др). Расширяя миры, круги "друзей", человек получал доступ к их знаниям, преодолевал зашоренность своей профессии и, более широко, своей культуры. Но коннективизм в практике масс увеличил общественный хаос. В рыночных экономиках эта социальная технология вела к автономизации человека и атомизации общества.

2. Коннективизм - необходимый этап и структурная составляющая самоорганизации и саморазвития учащегося. Необходимый, но не достаточный для перехода от авторитарных обществ, где граждане объединены сильной центральной властью и исполнительной дисциплиной к обществам,  построенным на сбалансированном сочетании самоорганизации человека и общественных институтов "снизу-вверх" и организации "из центра".

3. Баланс самоорганизации человека и организации в сообществе - один из принципов автодидактики учащегося в модели "Образование 3". Организация извне (по отношению к учащемуся как центральной фигуре в образовательном процессе) - это не былое администрирование (очень живучее в образовательных организациях с очным общением участников учебного процесса), а отбор инфраструктуры (LMS платформа + дополнительные вебсервисы) лидерами группы и коллективное формирование правил поведения со-учащимися.

4. В сетевых сообществах приказная организация  (административное управление) заменяется алгоритмом "направляемая самоорганизация". Самоорганизацию членов сообщества направляют не команды сверху, не зарплата наёмного трудящегося, а сформированная лидерами мотивирующая образовательная среда и зажигающие примеры действий лидеров в этой среде.

5. Если от вышесказанных общих принципов перейти к конкретной ситуации в группе "Образование 3" в середине октября 2014, то следует признать

* среда учащегося в Facebook в общих чертах сформирована и
воспроизводится в недельных вебинарах по одному алгоритму;
правда, алгоритм этот понят и поддерживается немногими;
большинство - на низшем, организационном, уровне социализации,
т.е. вступили в группу, но не взаимодействуют в ней.

* есть неформальный лидер, ведущий обсуждение модели "О3",
но зажечь/увлечь со-учащихся в сетевые диалоги он не сумел.

* хотя декларируют интерес, скажем, к формуле ПОСРЕДНИК,
нет попыток поиграть с этой формулой, применить к практике.

Итак, сотрудничества в освоении модели "Образование 3" пока нет. Что нужно  изменить в действиях неформального лидера и со-учащихся, чтобы наладить сетевое сотрудничество в дистанционном образовании?

ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ГРУППЕ "ОБРАЗОВАНИЕ 3". Часть 2


Особенности социализации взрослых в сетевой группе

1. Социализация взрослых в разные периоды их жизни по сравнению с социализацией малолеток и школьников изучена мало. А такой пласт жизни как социализация взрослых в Интернет привлёк внимание психологов и обществоведов лишь в последние годы.
- Аракчиева Вероника (2013 г.). Интернет как фактор социализации личности
http://www.vevivi.ru/best/-Internet-kak-faktor-sotsializatsii-lichnosti-ref227547.html
- Дамбаева Г Х.Б. Некоторые особенности социализации личности в информационном обществе / Известия Томского политехнического университета. 2010. Т. 316. № 6 - http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-osobennosti-sotsializatsii-lichnosti-v-informatsionnom-obschestve
- Ефимова Т.В. Интернет как среда социализации современной личности / В мире научных открытий, № 5.4 (41) (май 2013) - http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=167085
- Плешаков В.А. Киберсоциализация как инновационный со­циально-педагогический феномен. URL: http://sirdionis.ucoz. ru/load/prezentacija_po_teme_kibersocializacija/1-1-0-1#_edn5 (дата обращения 3.02.2013).

2. В социальных сетях мы действуем не "по науке", а на основе собственного опыта. Можем ли личную практику в социальных сетях перевести от искусства индивидуального к технологии повторяемого? Иными словами, выделить алгоритмы социализации в сетевой группе, пользуясь которыми, избегать ошибок и экономить время в образовательном процессе.

    2.1 Для участия в неформальной группе её участники заходят в сеть "на досуге", точнее - в свободное от других занятий время. Как это время сочетается и соотносится с "рабочим временем", будем изучать в Вебинаре 1410d. А пока обратим внимание , что в трудовом возрасте учимся по "остаточному принципу" - после труда на работодателя, бытовых занятий, некоторые даже после компьютерных игр... Правильно ли образование взрослых по остаточному принципу?

Иное распределение времени - в третьем возрасте. Но и "на свободе" от наёмной занятости у человека возникают проблемы со временем: как его распределить между разными задачами, чему отдать предпочтение... Зависит от целей жизни и внутренней организованности.

    2.2 Задумывались ли, для чего и как социализируетесь в группе "Образование 3"?
2.2.1 В опросе https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/749079495153218/ из трёх вариантов (ученик, экспериментатор, инженер своего образования) на первом месте роль "ученик" (конечно, получать задания и материалы для их выполнения привычнее, чем самому ставить себе задачи, искать ресурсы для их выполнения, рефлексировать сделанное для нового развития...)
2.2.2 Проходите ли все стадии социализации в группе:
* организационную (вступление с самопредставлением)
* информационную (усвоение норм и заделов в группе)
* диалоговую (обмен суждениями по темам группы)
* экспертную (ввод в группу отобранных источников...)
* "авторскую" (так называем отдачу нового знания)

В комментариях рефлексируем вопросы этого поста в свете личного опыта.

От информации в обществе к знанию в голове и отдаче приращённого знания в общество

В Вебинаре 1410b размышляем, как познаём Мир (и себя в Мире) через разные виды информации.

Вопрос: различаем ли содержание понятий "информация" и "знание"?

На основе личного опыта пришёл к формуле: "информация - в обществе; знания - в головах" - http://my.mail.ru/community/school-infoclt/1FE529F6F352B0AC.html Чтобы понять богатство содержания этой формулы, надо не зазубрить её как абстрактный афоризм, а пропустить через личный опыт - http://www.openclass.ru/node/345169

Путь от информации к личному знанию разберём на примерах из жизни группы "Образование 3" - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/

Ситуация 1. 7 октября поместил пост http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/10/3-1.html. Какую информацию коллеги почерпнули для себя из этого поста?

Как новую для себя информацию вписали в собственное знание?
ЧТО добавили /изменили в своих знаниях

  • о модели "Образование 3", 
  • о сочетании познания и социализации в саморазвитии 
  • другое... 

что думаете об "ответственности перед собой и со-учащимися..."?

Как "переваривали" пришедшую извне информацию, пишите в личных блогах

Ситуация 2. На основе моего опыта месяц назад предложена модель "Вверх по лестнице учащегося всю жизнь" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_7.html. 9 сентября Иван Травкин "расшарил" эту модель в Google+ https://plus.google.com/u/0/116714584754267007694/posts/TjChwnq6pLZ Попытки применить модель к личному опыту мне не известны. Т.е. цикл "информация - личное знание - новая информация в общество" не завершён :(

Ситуация 3. В Вебинаре 1410b в поиске примеров "задач познания" вышел на статью С.Франка "О задачах познания Пушкина" (http://www.as-pushkin.net/pushkin/articles/frank/o-zadachah-poznaniya.htm). Я далёк от пушкиноведения. Но включил в своё знание задачу познания Пушкина как мыслителя (а не только поэта, писателя, человека...). Вывод:  в любом разработанном поле исследований надо искать новые ракурсы, новые  подходы. Информация из общества по, казалось бы, далёкой проблеме дала мне новое личное знание как руководство к действиям учащегося.

Приглашаю коллег в личных блогах осмысливать свой опыт перевода внешней информации в личное знание с последующей отдачей новой информации в общество (в нашем конкретном случае - посты и комментарии в группу "Образование 3"). 

ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ГРУППЕ "ОБРАЗОВАНИЕ 3". Часть 1.

Задание Вебинара 1410b рассмотрим применительно к сетевым взаимодействиям в социальной сети Facebook, точнее - в нашей группе. Разобьём наши размышления на три части:
Часть 1 Особенности познания в сетевой группе;
Часть 2 Особенности социализации в сетевой группе;
Часть 3 Слитность познания и социализации в группе

В чём особенности ПОЗНАНИЯ в нашей группе?

1 Мы работаем с моделью взрослого учащегося в ХХ1 веке. Наш объект нельзя пощупать; его надо представить в со-знании каждого со-учащегося; представить как систему составляющих модели.
По отдельности эти составляющие более или менее известны. А вот интегрирующая их модель (система модулей) - оригинальна. Первая задача познания, стоящая перед каждым участником группы - понять систему под названием "Образование 3"
(Примечание: название - это знак, присвоенный объекту; знак мог быть другим; в процессе познания не будем зацикливаться на знаках, а постараемся понять систему)
Для понимания целого надо познакомиться с составляющими и понять их значения в контексте целого. Например, в сентябре мы осознали (все ли осознали?) формулу: "учащийся на основе собственной автодидактики в персональной образовательной среде". В октябре-декабре предстоит подробнее освоить составляющие главной триады "Образования 3". В частности, в Вебинаре 1410b сблизиться в понимании познания и социализации. Познания и социализации не вообще, а как действий каждого из коллег в сетевой группе.

2 В недельном Вебинаре 1410b предмет познания - содержание двух модулей кластера "учащийся". Объединили изучение процессов познания (в голове каждого коллеги) и социализации (в группе), так как в ХХ1 веке познание зависит от социализации (в гораздо большей степени, чем социализация от познания).
(Примечание: познание учащегося во всемирной паутине отличается от привычных форм индивидуального познания в наносистемах "учащийся - книга (или иной печатный источник)", "учащийся - учитель", "учащийся - со-учащиеся (в школьном классе, вузовской аудитории...)". Учащийся в www не связан с другими местом и временем, как в традиционной классно-урочной системе. Свобода выбора у него гораздо выше. Вместе с тем выше (должна быть) ответственность перед собой и со-учащимися за обмен результатами познания нового)

3. Познание учащимся нового согласно изучаемой нами модели идёт не индивидуально, а в сотрудничестве с коллегами. В Facebook господствует коннективизм как стиль познания "вместе, но спиной друг к другу". Этот стиль характерен для исторического типа "Образование 2".
В группе "Образование 3" к познанию в сотрудничестве переходят те, кто более или менее освоил алгоритм недельных вебинаров: чтение и понимание задач вебинара - размышление по теме в личном блоге (главный шаг познания нового) - комментарии в блогах коллег и в общей ленте "Образование 3". За сотрудничество спасибо В.М.Богатырёву, Ю.Н.Белоножкину, Р.Н.Шпаковой, Л.Б.Карабановой, Е.Н.Гордюхиной.
К сожалению, большинство в нашей группе следует стереотипам коннективизма, что, конечно, снижает эффективность познания и участников по отдельности, и группы в целом. Будем надеяться, что к новому 2015 году свои навыки сотрудничества (учащихся-коллег) проявят все присоединившиеся к группе.

Чтобы не пропустить части 2 и 3, подпишитесь на обновления в блоге "Учащийся" - https://annenkovvv.blogspot.com/

Рефлексия участия в группе "Образование 3" в сентябре

Лучше поздно, чем никогда :) С большой задержкой (на анализ и рефлексию результатов) отвечаю на вопросы опроса  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/762786057115895/

1. Чем обогатились в недельных вебинарах группы "Образование 3" в сентябре? 
     Утвердился в выделении главной триады в модели "Образование 3":
взрослый учащийся,
действующий на основе личной автодидактики
в избранной им образовательной среде.

Осознание системы "субъект - среда - программа действий в избранной среде" - начальная предпосылка превращения "ученика", выполняющего задания извне и прилежно "получающего" знания (модель "Образование 1"), в "учащегося", который учится не по внешним, а по внутренним побуждениям, не только для себя, но для ДОБРа (Добровольное Относительно Безопасное Развитие) в обществе под девизом "нам и внукам" (модель "Образование 3").

ДОБРо как цель органично для Учителя, чей день отмечаем сегодня. Дорогие Учителя, старомодно снимаю шляпу и низко кланяюсь вам за труд для будущего детей и внуков -

А что касается движения от "Образования 1" к "Образованию 3",  то наблюдение в группе "Образование 3" показывают, что большинство попутчиков и прохожих действуют не как учащиеся для ДОБРа:

  • нарушают цикл обмена информацией (читают, но не пишут в группу);
  • связаны (коммуникационными технологиями), но не сотрудничают в проекте освоения и дальнейшего развития модели "образование 3", ради чего создана наша группа.

Короче, в сетевых взаимодействиях выступают как потребители, а не созидатели. Не потому ли, что распространившаяся с web 2.0 идеология коннективизма рассеивает внимание на многие клубы, не оставляя времени на  конструктивные проекты? Поглощаем информацию из множества источников, не успевая переработать её в новое знание и, главное, в инновации, меняющие жизнь к лучшему.

2. Какие источники предложили коллегам по темам сентября?
    2.1 По теме "учащийся"
2.1.1 Кукуев А.И. Взрослый учащийся как субъект образовательного процесса. // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ.-№ 3.-2008. – С.63-68.
http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1302599305&archive=&start_from=&ucat=&
(Аннотация АВВ: полезное введение в Вебинар 1409а - кто такой "взрослый учащийся", особенности "учебного стиля", специфика учащихся педагогов, актуальность их андрагогической подготовки, библиография)
2.1.2 Шаг вперёд на склоне жизни: познание для активного старения и взаимодействия поколений (Конференция в Брюсселе 19-21 января 2012) / Conference Memorandum... by Stephen МсNair - http://www.innovage-project.eu/sites/default/files/One%20Step%20Up%20in%20later%20life.pdf
(Аннотация АВВ: очень информативный обзор выводов из конференции. На английском языке. Перешлю по запросу)
     2.2 По теме "Персональная образовательная среда"
2.2.1 Артем Соловейчик (вице-президент по новым технологиям издательства «Просвещение»): «В своих исследованиях мы пришли к выводу, что существенным свойством современной образовательной среды является ее мотивирующая составляющая" - http://education-events.ru/2014/08/06/expert-comments-about-e-textbooks-in-schools/
2.2.2  A “Second Life” for gross anatomy: Applications for multiuser virtual environments in teaching the anatomical sciences. By April Richardson, Matthew Hazzard, Sandra D. Challman, Aaron M. Morgenstein and Jennifer K. Brueckner / Anatomical Sciences Education, Volume 4, Issue 1, pages 39–43, January/February 2011 -
(Аннотация АВВ: о визуализации “Second Life” в формировании образовательной среды для студентов-медиков. Из опыта колледжей в США. На английском языке. Перешлю по запросу)


3. Какие контрольно-измерительные материалы предложили группе в сентябре?
Таблицы гипертекстовых сред и их сравнение для выявления динамики образования в www - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/760903860637448/
Вопрос "Принимаем ли такое сравнения как контрольно-измерительный материал?" пока остаётся без ответа. Похоже, никто из коллег по группе даже не читал приложенный файл, не то что не думал о методе сравнения гипертекстовых сред :((


4. Какие посты по темам вебинаров сентября поместили в личный блог?

    К Вебинару 1409а об учащемся:
Учащиеся чтобы творить в третьем возрасте - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/08/blog-post_25.html
Ещё раз об "обучающемся" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/08/blog-post_30.html
1 сентября - День учащегося народа? https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/748133201914514/
Примерный договор о сетевом сотрудничестве по модели "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3.html
От стереотипа "учитель - ученик" к образу "учащийся - образовательная среда" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post.html
Вверх по лестнице учащегося всю жизнь - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_7.html
Ещё раз о самоопределении: "2" или "3"? - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/2-3.html

    К Вебинару 1409b о персональной образовательной среде учащегося:
Модуль ПОС в модели "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3_10.html
Недельные вебинары как часть персональной образовательной среды - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_11.html
Моя персональная образовательная среда в Facebook - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/facebook.html
О гипертекстовой среде развития в группе "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3_15.html

    К Вебинару 1409с по автодидактике:
Об автодидактике учащегося в третьем возрасте - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_19.html
"Андрагогика на сайте neuch.org" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/neuchorg.html


5 Дайте ссылки на свои комментарии в блоги коллег и в ленту "Образование 3"
Их - десятки. Выделю тезисно, когда будет время...

Андрагогика на сайте neuch.org

Е.Н.Гордюхина привлекла внимание нашей группы к андрагогике как науке и практике обучения взрослых (https://plus.google.com/u/0/115217709598680510127/posts). Введя одну из фраз текста, которым она поделилась с коллегами, в строку поиска, вышел на сайт neuch.org (далее - Неуч).

Перед нами статья "Андрагогика – искусство и наука обучения взрослых" - http://neuch.org/realias/andragogika-iskusstvo-i-nauka-obucheniya-vzroslykh. Опубликована 21 июня 2012 г. без авторства и ссылки на первоисточник. Уже эти особенности текста требуют оценить, стоит ли им "делиться" (share).

Разбор проведём в форме диалога по понятиям и фрагментам текста.

Неуч: "в последнее время все чаще, говоря об обучении, мы подразумеваем образование взрослых"
АВВ: Когда это - "в последнее время"? Ценность образования взрослых утверждается уже десятилетия: в Гамбургской Декларации ЮНЕСКО (1997), в Меморандуме Европейской комиссии о непрерывном образовании (на протяжении жизни - lifelong и "в объёме жизни" - lifewide), в других международных документах.
Неопределенный оборот "последнее время" используют в рефератах с претензией на "актуальность". В начале ХХ1 века, когда мир и наши взгляды на мир меняются за месяцы, а не столетия и десятилетия, как раньше, надо быть более точным исторически.

Неуч:  "сегодня нередко можно услышать новое понятие – «андрагогика»"
АВВ: и это - в 2012 г., когда идее андрагогики как особой ветви знаний - без малого два столетия. "Новым" это понятие может быть в отдельных головах, а не в мировой науке. Книги, в названии которых есть "андрагогика", изданы и в России (библиографию составьте сами).

Неуч: "Исследования, проведенные Новелсом (Knowles)..."
АВВ: Фамилия американского андрагога Knowles в русской транскрипции принята как Ноулз. Если в строку поиска введёте "Новелс", получите далёкое от ожидаемого.

Неуч: "Андрагогика в широком понимании данного понятия – это наука о способах самореализации личности в течение всей жизни".
АВВ: интересно отношение коллег к такому "пониманию": ЧТО в нём находите неточным, недостойным тиражирования?

Неуч: "Принципы андрагогики отличаются от педагогических принципов обучения".
АВВ: На понимание этих отличий направлен опрос - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/756550957739405/?qa_ref=pp

Неуч: "обучение... включает в себя четыре этапа"
АВВ: слово "обучение" употребляют и учителя, и учащиеся, но в разных смыслах. Этим смыслам соответствуют и их представления, сколько и какие "этапы" выделять.
Дискуссия в нашей группе (https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/757838014277366/?comment_id=757882807606220&offset=0&total_comments=11 и далее) показала, что взрослые действуют преимущественно интуитивно, на основе прошлого опыта. При этом анализ и рефлексию собственного опыта нередко заменяют стереотипами, распространёнными в обществе.


Заключая анализ текста об андрагогике с сайта "Неуч" в контексте Вебинара 1408с об автодидактике, следует
а) отметить актуальность андрагогики как научно-практической базы индивидуальной автодидактики учащегося;
б) отметить источник (текст с сайта neuch.org) как недостойный тиражирования (не указаны автор текста и первоисточник информации, ошибки в фактах, неточность умозаключений...);
в) оценить "расшаривание" (от share) такой информации как не продуманное. Возможность расшаривания - плюс современных веб-сервисов. Но пользоваться этой возможностью надо осторожно, чтобы не увести коллег в бездумный коннективизм в ущерб качеству образования.

Обо мне

Моя фотография

Географ по образованию и почти полувековому опыту работы в Институте географии Академии наук с 2007 года занимаюсь проблемами непрерывного образования в сетевых сообществах Интернет, с 2009 года эксперименты в openclass.ru, где легко найдете мои результаты, введя vann1936 в строку поиска.

Контакты

  • Мобильный телефон: 8-916-911-2325
  • Электронная почта: vann@mail.ru

Twitter Updates

Архив блога