Диалог о недельном вебинаре "Учащийся в социальной сети: от копирования к обработке информации"

В день рождения Нины Гавриловны Сиротенко - методиста дистанционного образования в Харьковском Политехническом Институте - пригласил её провести в группе "Образование 3" занятия по близкой ей теме - https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10203040726412231&set=p.10203040726412231&type=1. Далее - диалог с принятой у нас индексацией суждений: ФИО + дата в формате "гг-мм-дд" + час

АВВ150228: ...поклон старожилу дистанционного образования... В группе "Образование 3" отмечаем дни рождения, как дни "Открытых Дверей". Как смотрите на предложение провести в нашей группе недельный вебинар по теме, которую считаете актуальной в неформальном образовании взрослых?

СНГ150301: С удовольствием приму участие в работе Вашей группы и, конечно же, не откажусь провести вебинар по той теме, которая меня сейчас интересует, а именно: Обучение и самосовершенствование как самостоятельные поиск и обработка информации, а не электронное копирование.

АВВ150301: С первым днём весны, дорогая Нина Гавриловна. Спасибо за согласие провести в группе "Образование 3" недельный вебинар.
В последние годы под "вебинаром" обычно понимают
 "урок" на 1-2 часа на сервисе с ВКС. В нашей группе практика иная - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/736035993124235/ Участник "урока" призван:
а) пополнить общую базу по теме вебинара аннотированной ссылкой на источник из своего "избранного";
б) изучить и прокомментировать источники, предложенные коллегами (для отбора качественных источников);
в) написать в личный блог (или на персональной странице Facebook) своё понимание проблемы недели и её решения (на основе личного опыта);
г) отдельным постом предложить контрольно-измерительный материал (КИМ) своих действий (для сравнений во времени с целью фиксации роста своих компетентностей);
д) предложить изображения (фото, скриншоты, графические модели и т.п.) раскрывающие тему;
е) по мере выполнения этих задач аннотированные гиперссылки на свои материалы помещать в "Журнале ссылок..." - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/742092439185257/ и/или в ленте недельного вебинара.
Этот перечень - не догма, а канва для личного творчества в сотрудничестве с коллегами.
Таким образом учащийся из пассивного читателя становится активным участником вебинара (семинара в www).

Для маневра в выполнении этих задач без отрыва от основных обязанностей (по месту работы, в семье...) учащемуся дан недельный срок и право менять последовательность выполнения задач. Поскольку взрослый учится для себя, а не для учителя, он волен сам решать, участвовать в недельном вебинаре или нет, какие задачи выполнять и когда (в рабочие будни или в выходные).

О теме Вашего, Нина Гавриловна, недельного вебинара. Предложенная Вами формулировка темы длинновата. Ядро вижу в переходе учащихся в социальных сетях от копирования чужих материалов к самостоятельной обработке информации. Сжатая формулировка темы вебинара (в контексте модели саморазвития взрослого учащегося): "Учащийся в социальной сети: от копирования к обработке информации"

Следуя принципу "куй железо, пока горячо", прошу провести Вебинар 1503а с 2 по 8 марта. Заложу недельную ленту. Приглашаю структурировать эту ленту по Вашему усмотрению (постами, задающими темы)

PS: поскольку неделя завершается восьмым марта, в ленту недельного вебинара мужчины включат поздравления прекрасным коллегам

О мастер-классе работы в парах родителей

В контексте Вебинара 1502с о модели работы в парах со-учащихся посмотрел вводное и заключительное видео о мастер-классе Марис Сегинёвой (1. youtu.be/V06m1lIvq_0;                   2. http://www.youtube.com/watch?v=QMNjRdZY9TI) Чтобы дальнейшее было понятно, посмотрите сначала эти две видеозаписи.

При всей привлекательности видео-технологий технические затруднения + необычность работы со взрослыми* "съедают" на занятии массу времени. Чтобы избежать этого, переведу 32 минуты видео в конспект нескольких выводов для обсуждения
(* Примечание: в отличие от школьников, выполняющих установки учителя, взрослые понимают задания и алгоритмы их выполнения "в меру своей испорченности" :) Учительница отметила непривычность работы со взрослыми, требующей иных технологий, чем занятия с детьми).

1. Диалоги в парах на начальном этапе освоения темы предпочтительнее многостороннего форума, участники которого общаются по принципу "каждый о своём".

2. Диалоги в парах надо готовить (и модератору занятия, и участникам пар). Результат работы в паре тем "выше", чем точнее модератор поставил цель занятия (а участники восприняли эту цель), спроектировал среду движения к этой цели (инструменты, рабочие "тетради", другую обстановку...) и алгоритмы движения.
Импровизации типа "давайте запишем наш диалог" менее эффективны (особенно для малознакомых собеседников), чем занятия, к которым готовились все их участники.

3. При подготовке к занятию и в ходе занятия и модератор, и участники парных взаимодействий должны проникнуться принципом партнёрства: "Результат работы в паре зависит от обоих участников".

В комментарии добавляем свои выводы из мастер-класса Марис Сегинёвой.

К рефлексии Вебинара 1502b о саморазвитии в семье.

В "чёрную пятницу" :), за два с лишним дня до завершения Вебинара 1502b задумаемся, что дала эта неделя участникам и как они действовали в недельном вебинаре.. Как обычно, свои рефлексии помещаем в личные блоги, а ссылки кидаем а) в "Журнал ссылок...", б) в комментарии к этому посту.


В моём восприятии неделя с 9 февраля знаменательна, во-первых, опытом Владимира Михайловича Богатырёва, ведущего вебинар, организовать сетевые взаимодействия по дням с подведением итога каждого дня; во-вторых, притоком свежих сил (8 новых членов группы)

Введение к Вебинару 1502b - https://www.facebook.com/events/1537562996519828/ - В.М. начал с краткого самопредставления (что не худо бы перенять и другим ведущим недельные вебинары) и поставил вопросы: "когда кризис, а в моей стране даже война, стали условием жизнедеятельности миллионов семей, растет понимание ценности семейной взаимоподдержки. Как повысить устойчивость семьи в бурном потоке нынешних событий?.. Как строить отношения с близкими? Как могут проявлять себя в этих отношениях представители всех поколений взрослых членов семей?"

В первый день ведущий ждал от участников "рекомендации относительно структуры и содержания персональной образовательной среды представителей каждой категории: 1) Студенты; 2) Родители; 3) Третье поколение; 4) Вузовские наставники и научные руководители студентов; 5) Власть по месту жительства семей; 6) Коучи"

Содержательный ответ и свою позицию по теме недельного вебинара дал Евгений Боуден - https://www.facebook.com/events/1537562996519828/permalink/1538522229757238/. Он видит различия в семейных отношениях прежде всего между сельскими и городскими жителями. На селе все поколения семьи, как правило, живут вместе, тогда как в городах, особенно в мегаполисах, поколения семьи разбросаны по своим квартирам, нередко - в разных районах города.

Коррективы в постановку вопросов Вебинара 1502b предложил В.А.Лебсак: "Учитывая наше двойное гражданство ("Образование 3" и "ПрофиДО"), предлагаю рассмотреть как инструменты социальных сетей позволяют повысить саморазвитие в семье" - https://www.facebook.com/events/1537562996519828/permalink/1537562999853161/?comment_id=1537922783150516&offset=0&total_comments=2. В.А. привел примеры сетевых взаимодействий в его семье. Приветствую личностный подход (обмен конкретным опытом, а не клише того или иного профессионального сообщества, как, например, в https://www.facebook.com/events/1537562996519828/permalink/1537683416507786/).

В ответ на просьбу ведущего рекомендовать структуру и содержание персональной образовательной среды в комментарии АВВ150210 (https://www.facebook.com/events/1537562996519828/permalink/1538031653139629/?comment_id=1538197356456392&offset=0&total_comments=7) даны ссылки на ряд постов о ПОС:
Образовательная среда как внешняя структура, в которой учащийся организует процесс саморазвития - http://annenkovvv.blogspot.ru/2015/01/blog-post_31.html
На новом компьютере обустраиваю среду саморазвития - http://annenkovvv.blogspot.ru/2015/02/blog-post.html
Техника моего рабочего места - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/11/blog-post_4.html
Мои пакеты компьютерных программ и веб-сервисов - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/11/blog-post_6.html)...

Итак, в обсуждении постов Ведущего Вебинар 1502b развёрнутыми комментариями участвовали пока лишь трое из 19 записавшихся на это "мероприятие". Будем надеяться что в выходные время найдётся и у других.

Теперь о "притоке свежих сил". На этой неделе в группу вступили 8 новичков. Пятеро из них приняты Григорием Олеговичем Громыко. Отсутствие представлений новичков побудило обратиться к принимавшим их "старожилам" с "Открытым письмом..." -  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/839783746082792/. А может быть следует ввести в нашей группе правило "первого знакомства"? Чтобы новички сами представлялись в Хронике группы, фиксируя цели вступления и проектируемые вклады в общее дело?

В чём специфика сопровождения СПО в www?

Рано утром прочитал интересную рефлексию Л.Б.Карабановой о среде её саморазвития -http://blog-karabanovoj.blogspot.ru/2015/02/3.html. Жаль, что опубликована, когда начинается Вебинар 1502b: нет возможности обсудить в группе, не отвлекая от новой темы :(

Приглашаю вместе поразмышлять о специфике выстраивания персональных образовательных сред в сфере Среднего Профессионального Образования:
а) студентом СПО своей ПОС,
б) преподавателем СПО среды для группы студентов,
в) преподавателем СПО своей ПОС (для развития на протяжении жизни (lifelong) и в объёме жизни (lifewide).

А. Специфику постановки задачи для студентов учреждений СПО вижу прежде всего в их возрастных целях. Студент СПО - юноша/девушка между старшеклассниками школы и бакалаврами вуза. В среднем они настроены прагматичнее своих сверстников: им надо возможно быстрее освоить специальность и начать зарабатывать.
Отсюда гипотеза 1: студент СПО ограничивает свою образовательную среду тем, что предусмотрено учебной программой (от сих до сих), строит ПОС по минимуму для своей специальности.
Однако в потребительском обществе студент СПО сталкивается с многими искушениями, уводящими в сторону от образования по специальности. В жизни его ПОС - шире предлагаемой преподавателями ОУ СПО. В неё входят, например, компьютерные игры (эпидемия, захватывающая со школьной скамьи и нередко перерастающая в привычку, съедающую время и в зрелые годы). Так что реальная ПОС студента СПО  далека от идеальных моделей.

Б. Преподаватель в СПО, формируя образовательную среду для своих студентов, должен руководствоваться не только государственным стандартом и учебной программой по специальности, но и знанием интересов студенческой группы. Кроме источников по специальности, соответствующих компьютерных программ и веб-сервисов, в среду студентов СПО включаем литературные (а также изобразительные и музыкальные) "отступления" для мотивации работы студента именно в этой среде и для воспитания человеческих качеств.
Не допускаем подмены понятий вроде "персональная образовательная среда колледжа" (понятие "ПОС", ориентированное на отдельных учащихся, механически применено к корпоративной заботе - образовательному учреждению).

В. Развиваясь всю жизнь, преподаватель СПО строит свою ПОС с прицелом на ДОБРо (Длительное Относительно Безопасное Развитие), т.е. стратегически, а не коньюнктурно. Как это делать - вопрос для специальной разработки.

В чём же специфика проектирования и реализации образовательных сред в системе СПО (по сравнению с общеобразовательными школами и с университетами)? Ответы на этот вопрос поищем в Вебинаре 1502d, который будет проводить Любовь Борисовна Карабанова в последнюю неделю февраля.

Мои впечатления о неделе 2-8 февраля.

Хотя "ещё не вечер", подвожу итоги недельного вебинара, поскольку образовательная технология "Гонка за лидером" диктует необходимость некоторого опережения.

Первая неделя февраля для меня знаменательна двумя событиями:
А. эксперимент сочетания очной "Недели науки" в Оренбургском педагогическом университете и дистанционных взаимодействий в Вебинаре 1502а в Facebook (замысел возник из январской переписки с Кафедрой ПВШ ОГПУ - https://www.facebook.com/vann1936/posts/10202897713316993);
Б. персонализация нового компьютера для работы в Интернет.

А. Эксперимент

К 2 февраля в ленте Вебинара 1502а была заложена инфраструктура сетевых взаимодействий по стержневой теме "Недели науки"

1. Введение в недельный вебинар "проектирование персонального сегмента в www" - www.facebook.com/events/1666641760229748/

2. Образ главной идеи Вебинара 1502а - на "обложке" его страницы

3. Путеводитель по заделу группы "Образование 3" в проблемном поле "Персональная образовательная среда" (ПОС) - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1666671106893480/

4. Лента о пробелах в модулях кластера ПОС - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1666673673559890/
(к сожалению, "пробелы" так и не обсуждались)

5. Лента "Замыслов дальнейшей разработки кластера ПОС" - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1666678300226094/

6. Опрос для разделения участников Вебинара 1502а на группы с разным отношением к формированию ПОС - https://www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1666680116892579/?qa_ref=qd

7. Приглашение обсудить понятие "Персональная образовательная среда колледжа" (из программы "Недели науки") - (www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1669300976630493/).
В этом понятии просвечивает взгляд педагога, а не учащегося, выстраивающего свою образовательную среду.

8. Лента "Организационные вопросы дистанционных взаимодействий в Вебинаре 1502а" - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1667091613518096/

9. Опрос о личных возможностях сетевых взаимодействий - https://www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1667163176844273/?qa_ref=qd

10. Лента "Структуры и процессы в персональной образовательной среде (ПОС) учащегося" - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1667927626767828/

Таким образом, площадка для сетевых взаимодействий участников "Недели науки" в Оренбурге была создана. Но они не нашли время для реплик и диалогов в Вебинаре 1502а.

А может быть не были оповещены? 29 января А.Н.Ксенофонтовой и А.Леденёвой было направлено "Открытое письмо участникам "Недели науки" - https://www.facebook.com/vann1936/posts/10202877385808818 с такой "сопроводиловкой": "28 января в группе "Образование 3" создал event Вебинар 1502а для дополнения очных встреч во время "Недели науки" дистанционной коммуникацией. Если согласны, распространите это "Открытое письмо" среди участников "Недели..." и рекомендуйте мне "подающих надежды" (с адресами eMail и в Facebook). Жду ответы на моё вчерашнее письмо в адрес кафедры ПВШ и на это обращение. Ваш ВВ"

В создавшейся ситуации недельный вебинар был переориентирован на обсуждение забот членов группы "Образование 3" о среде саморазвития. Ниже - перечень постов и диалогов:

11. Сколько времени мы тратим на создание новой информации, а сколько - на строительство и поддержание своей ПОС? - www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1611381112429379/
(ПОС - это важный, но подсобный элемент в жизни учащегося. Главное время - изучению источников и созданию новой информации "от учащегося-исследователя"

12. Диалог с Вице-Президентом Ассоциации дистанционного обучения Ю.Н.Белоножкиным - www.facebook.com/events/1666641760229748/permalink/1668827800011144/
(в этом диалоге - проблема включения в персональную среду учащегося независимых консультантов и экспертов; затронуто также понимание "дистанционного обучения" преподавателем, формирующим среду для группы студентов, и учащимся, выбирающим и выстраивающим персональную образовательную среду.)

13. Диалог с М.Н.Берсеневым об электронных библиотеках - https://www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1611903852377105/
(АВВ150206: в сообществе библиотекарей обсуждаются проблемы "живых" библиотек с электронной составляющей в фондах и в обслуживании. А учащихся в персональных образовательных средах сегодня интересуют практические вопросы проектирования, подбора и сохранения личных библиотек, которые всё больше становятся цифровыми.)

14. Диалог с В.М.Богатырёвым о "Неделе науки" в Оренбурге - www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1612534812314009/

15. Вебинары как часть современной образовательной среды - https://www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1611344015766422/?comment_id=1612603978973759&offset=0&total_comments=1

16. Как организовать недельный вебинар в Facebook - https://www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1612115922355898/?comment_id=1612132575687566&offset=0&total_comments=1

17. Персональную среду организуем в пределах финансовых возможностей - www.facebook.com/events/1611344012433089/permalink/1611708595729964/

Б. Персонализация нового компьютера.

Новый компьютер - это подарок, но одновременно и "чрезвычайная ситуация", ибо его персонализация требует времени и навыков не только по своей специальности. Обычно для настройки нового компьютера приглашают специалиста в ИКТ. Но для пенсионера это накладно.

На подробное описание, что делал для персонализации нового компьютера, в последний день Вебинара 1502а нет времени. Вернусь к редактированию этого поста позднее.

Заключение

А. Интеграция очных (в Оренбурге) и заочных (в Facebook) взаимодействий не удалась. Образовательная технология "смешанного обучения" (blended learning) уже проникла в школы и в самообразование взрослых, но в вузах распространяется, видимо, с трудом.

Б. Персонализацией нового компьютера занимался параллельно с действиями в Вебинаре 1502а. Времени на полноценное проектирование ПОС и реализацию проекта не было.

На новом компьютере обустраиваю среду саморазвития

Пост этот - на грани трёх проектов:

1. В модели "Образование 3" на этой неделе углубляю понимание "Персональной образовательной среды" (по теме Вебинара 1502а: часть1 -https://www.facebook.com/events/1666641760229748/), часть 2 - https://www.facebook.com/events/1611344012433089/);
2. В проекте "Информационная культура учащегося" (http://goo.gl/5ddgiz) совершенствую культуру сочетания в учебном процессе компьютера и Интернет;
3. Всё это - в позиции учащегося третьего возраста (проект - https://clck.ru/9NFmz), отстающего от поколения "аборигенов" цифрового мира, но организующего среду саморазвития не только сиуминутно, но на годы вперёд.

Купить компьютер - лишь первый маленький шажок. Главное - персонализировать его для работы в избранном направлении. Этим занимаюсь с субботы, параллельно с занятиями в Вебинарах 1501d и 1502а - https://www.facebook.com/vann1936/posts/10202905393748999.
Тезисно о затруднениях.

1. На старом компьютере привык к Windows 7. Для нового пришлось купить Windows 8, так как для "семёрки"! уже не достать нужные драйверы. Приспосабливаться к новой ОС придётся ещё долго :(

2. Купил Win8 в Интернет-магазине, пройдя новую для меня цепочку операций на сайте магазина и Яндекс-Денег (среда быта в ХХ1 в.).

3. Устанавливал Win8 на компьютер самостоятельно (чтобы не приглашать неизвестных компьютерщиков, услуги которых для пенсионера накладны, а подчас и опасны (после визита одного "молодца" с рабочего места пропал внешний жёсткий диск).

4. Проблема: какой пакет программ необходим и достаточен для самообразования и тьюторства в www? MS Windows 8 ориентирована больше на потребителей, чем созидателей в сферах науки и образования. Для моих нужд установил :
4.1 Advanced SystemCare Ultimate (с Антивирусом)
4.2 Пакет MS Office (Word, PowerPoint, OneNote);
4.3 Epson Printer;
4.4. Epson Scanner

Из Интернета скачал
4.5 браузер Chrome (на нём собрано обширное "избранное");
4.6 Adobe Reader;
4.7 Skype...
Не буду перечислять все программы для оборудования на рабочем месте и клиенты для работы в www. Подчеркну только актуальность их сочетания в ПОС учащегося в ХХ1 в.

А какие компьютерные программы рекомендует читатель по своему опыту "смешанного" (blended) дистанционно-очного самообразования?

Образовательная среда как внешняя структура, в которой учащийся организует процесс саморазвития

Следуя известному науке структурно-генетическому анализу, различаем в образовательной среде "структуры" и "процессы" (последние - двух типов: воспроизводство структуры через функционирование её составляющих; перестройка структуры, её развитие под влиянием внешних и внутренних факторов)
Структуры - это устойчивые сочетания объектов, явлений.
Например, "классно-урочная система" обучения детей - это структура образования, которая воспроизводилась из поколения в поколение вплоть до настоящего времени. Эта структура (с некоторыми изменениями) была перенесена и в образование молодёжи (лекции и семинары в аудиториях вузов), и в просвещение взрослых (вечерние и воскресные школы...).
Распространение персональных компьютеров и компьютерных сетей (вплоть до глобальной сети Интернет) дало толчок становлению новых структур образования:
а) Дистанционное обучение и самообразование пользователей web 2.0 "спиной к спине" (это - переходная структура, где главная роль в образовательном процессе переходит от "учителя" к "учащемуся", который сам выбирает, в какой среде ему учиться, меняет соотношение очной и дистанционной коммуникации, разрабатывает индивидуальную программу своего развития или стихийно адаптируется к обстоятельствам).
б) Кооперативное саморазвитие в сетевых сообществах (от "а" отличается поворотом учащихся "лицом к лицу": сотрудничеством в парах и группах по целенаправленным проектам).
Сообщества основаны на разделении труда и взаимодополнительности участников. Разделение труда в сетевых сообществах удалённых друг от друга партнёров возможно при неукоснительном выполнении своих функций в сетевом проекте. Функции партнёров определяются в соглашении с ведущим проекта и прекращаются письменным уведомлением о выходе из проекта.

Процессы функционирования персональной образовательной среды  идут независимо от учащегося в ней.  Учащемуся важно включать в ПОС надёжных партнёров и устойчивые структуры (источники информации, каналы коммуникации...).
Напротив, развитие ПОС (её перестройка) направляется самим учащимся в соответствии с тактическим и стратегическим планами его саморазвития. К процессам развития ПОС учащимся относим:
а) выбор консультантов, со-учащихся, сообществ и налаживание взаимодействий с ними;
б) строительство учащимся новых сообществ для совместного решения проблем, которые ставит жизнь;
в) освоение учащимся новых для него компьютерных программ, веб-сервисов...;
г) пополнение учащимся своей медиатеки фундаментальными источниками;
д) создание учащимся в своей ПОС новых структур (например, веб-портфолио вместо бумажного портфолио...)

Процессы развития ПОС - это часть саморазвития учащегося. Существенная, но не единственная. Развитие ПОС подчинено движению учащегося к целям - решению очередных проблем жизни.

Выделение в персональной образовательной среде учащегося структур (социальных, информационных, технических, технологических...) и процессов (функционирования, развития...) помогает спроектировать среду под актуальные задачи и управлять изменениями ПОС.

В комментариях поделитесь опытом обустройства своей ПОС.