О направляемой самоорганизации учащихся в Сети (из архива 2008 г.)

В блогах сообществ (http://blogs.mail.ru/community/stoik/; http://blogs.mail.ru/community/school-infoclt/) применяю принцип «Направляемая самоорганизация»: создаю систему записей верхнего уровня – инфраструктуру, по которой, как по рельсам, катятся составы комментариев и дискуссий. В блоге-клубе СТОИК, уступая желаниям участников сообщества, открыл им возможность «написать в сообщество» (записи верхнего уровня) – получили пестроту тем по интересам. В блоге-проекте «Школа информационной культуры личности» предоставил участникам сообщества только комментировать записи верхнего уровня (хотя участники сообщества имеют право предлагать на премодерацию записи, открывающие новые ветки дискуссии). Таким образом, сетевое поведение участников блога-клуба и более целенаправленного блога-проекта различно.
(из комментария vann1936 23 ноября 2008 - http://jarki.ru/wpress/2008/10/22/107/?replytocom=59)

Измерение активности учащихся в группе «Образование 3» по «Журналу ссылок…» (по состоянию на 17.12.2014)

Аннотация: Для количественных измерений динамик личной активности и их сравнения используем «Журнал ссылок…»  в вики-файле, доступном для со-редактирования всеми членами группы (http://goo.gl/OT5DhU). Этот источник не даёт полной картины, поскольку не все включили его в Персональную Образовательную Среду как обязательный элемент. Ссылки вносились не всеми авторами и не систематически. Но «Журнал…» заменяет twitter в среде Facebook

Каждая ссылка означена датой «дд-мм» (если в этот день данный автор внёс несколько ссылок, то в скобках - число).

Авторы ссылок перечислены по алфавиту фамилий. Ссылки на дискуссии с участием нескольких авторов поставлены в ряд того, кто внёс ссылку в «Журнал…»

Всего в «Журнале…» ссылок 72

Анненков В.В.: 16.12, 12.12, 11.12, 7.12 (3), 5.12, 4.12, 3.12,

30.11, 19.11, 15.11 (2), 6.11, 4.11, 1.11      

30.10, 26.10, 23.10, 22.10 (2),21.10, 18.10, 17.10, 14.10, 11.10, 9.10, 7.10, 5.10

27.09 (2), 25.09, 23.09, 19.09, 15.09 (2), 14.09, 13.09, 12.09 (3), 11.09, 10.09, 7.09 (2), 1.09

30.08, 29.08, 26.08, 19.08 (2)

Белоножкин Ю.Н.: 27.09

Богатырёв В.М.: 16.11, 15.09, 13.09, 7.09, 23.08, 22.08, 21.08, 20.08

Гордюхина Е.Н.: 17.09

Ефимова В.Я.: 11.12 (2), 8.12 (2),

Карабанова Л.Б.: 7.09, 30.08

Шпакова Р.Н.: 9.12, 9.09, 5.09, 27.08, 20.08,

---------------------------------

Рейтинг: АВВ (51), БВМ (8), РНШ (5), ЕВЯ (4), КЛБ (2) БЮН (1), ГЕН (1)

Неравномерность постов

	А.В.В.	Б.В.М.	Р.Н.Ш.	Е.В.Я.	К.Л.Б.	Б.Ю.Н.	Г.Е.Н.
декабрь	9		1	4
ноябрь	7	1
октябрь	13
сентябрь	17	7	2		1	1	1
август	5		2		1

Заключение по «Журналу ссылок…»:  

1. «Журнал…» в вики-файле, доступный для со-редактирования всеми членами группы, начали вести с 19 августа (до начала вебинаров по модели саморазвития взрослого)

2. В журнал заносили свои ссылки менее 10 % членов группы (и не систематически).

3. На 1-ом месте (с большим отрывом) – АВВ (технология группы – «Гонка за лидером»)

4. Динамика по месяцам и авторам передаёт неравномерность активности, характерную для учащихся неформально и информально.

Приглашаю в комментариях обсудить методические вопросы ведения "Журнала ссылок..." и его использования для анализа динамики личных веб-портфолио, а также сравнительной активности членов группы в социальной сети.

Другое приглашение адресовано специалистам ИКТ (Ю.Н.Белоножкину, И.Ю.Травкину и др.):  как автоматизировать анализ "Журнала ссылок..."?

К самооценке компетентного учащегося

Кто такой "компетентный учащийся"?

На грани ХХ и ХХ1 вв. в США и Европе на базе Интернет технологий зародились новые модели учащегося, в том числе - Модель компетентного учащегося (Competent Learner Model - CLM) для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - http://www.tuccionline.com/dl/implementing/Process_of_Implementation.pdf
Эта модель имеет  смысл и для взрослых,  ибо устанавливает систему понятий, знаний и навыков, выделяющую учащегося как субъекта современного образовательного процесса.
Стержень модели - образ лестницы компетентностей (образ лестницы применяю уже много лет в культурологических изысканиях - АВВ). На наш взгляд, "компетентный учащийся" - тот, кто находится на высшей ступени этой лестницы.

Основные компетентности учащегося 

Пониманий "компетентности" много (например, http://1531.ru/general-education, http://festival.1september.ru/articles/213541/...). Наш коллега по группе "Образование 3" Владимир Наумов в своём блоге ссылается на "Таксономию компетенций Кембриджа" - http://blog.newedu.su/2012/10/blog-post_13.html, в которой выделены 5 уровней:
Уровень 1.        Учащийся правильно понимает предлагаемую ему проблему, и способен сделать два предложения по ее решению.    
Уровень 2.        Учащийся в состоянии выявить проблему, описать ее основные характеристики и предложить два способа ее решения.    
Уровень 3.        Учащийся в состоянии изучить комплексную проблему и предложить три способа ее решения.    
Уровень 4.        Учащийся сам строит стратегию решения проблемы, формирует среду для её решения, определяет автодидактику решения.    
Уровень 5.        Учащийся сотрудничает с со-учащимися в проектах группы как лидер (подавая пример) или исполнитель (выполняя принятый план решения проблемы

(Формулы 4-го и 5-го уровней даны в краткой редакции, соответствующей модели "Образование 3" - АВВ)

Приглашаю участников изучения модели саморазвития учащегося в своих блогах применить "Модель компетентного учащегося" в рефлексии своих знаний и навыков, приобретённых в нашей группе.

Проектирование учебно-исследовательской деятельности: от занятости к занятию

В Вебинаре 1412b группы "Образование 3" формулировка сегодняшнего заголовка отражает особенность движения взрослого учащегося: не "от частного к общему" (как у детей), а "от общего к частному".

Этот алгоритм понимаем в разных масштабах жизни и личной культуры :

• от смысла жизни к смыслу этапа жизни (скажем, в третьем возрасте);
• от общей культуры к одному из её направлений (скажем, познанию);
• от мировоззрения к его реализации в конкретном действии;
• от стратегической цели к решению конкретной задачи...

В отличие от школьника, смысл действий которого задаёт учитель, взрослый учащийся сам ставит себе стратегические цели и проектирует тематические занятия как шаги к этой цели. Кстати, алгоритм "от общего к частному" может быть  одним из критериев самоопределения взрослого и его тестирования "работодателями".

Кроме утверждения алгоритма "от общего к частному", заголовок сегодняшнего занятия в недельном Вебинаре 1412b нацеливает внимание ещё на одну особенность образования взрослых: ориентацию на исследование (вместо привычного в школе заучивания готового). В практике образования взрослых массовый переход от учёбы к исследованию и открытиям ещё впереди.

Исследовательское задание: выделить алгоритм "от общего к частному" в вебинарах группы  "Образование 3" (а для продвинутых - в своей жизни).

Сектора культуры взрослого

В группе "Образование 3" (по модели для саморазвития взрослого https://www.facebook.com/groups/714385765289258/)  поставлена проблема понимания личной культуры как единства со-знания и действий.-https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/798138090247358/

Многолетние наблюдения показывают, что люди, получившие профессиональное образование, предпочитают "повышать квалификацию" в своей профессии. Между тем нарастающая сложность и неустойчивость Мира требует от человека готовности к действиям в разных сферах жизни (lifewide): к смене профессий, к работе с разнообразной информацией, к адекватным поступкам в ответ на экономические, экологические, другие изменения.

На основе личного опыта выделяю в личной культуре такие  сектора:

1. Информационная культура (фундамент других секторов личной культуры)

2. Профессиональная культура (формируется средним и высшим профессиональным образованием, а затем - курсами повышения квалификации в профессиональных корпорациях)

3. Гражданская культура (для самоорганизации в обществе)

4. Семейная культура (для самоорганизации в семье)

5. Экономическая культура (для адаптации индивида к экономической неустойчивости в регионе проживания)

6. Экологическая культура (для адаптации к неустойчивой природно-антропогенной среде обитания)


Этот список - не норма, а иллюстрация современной необходимости не ограничивать саморазвитие руслом профессии. Если обсуждать, то именно заключительный тезис.

Диалог с Т.Филатовой о личной культуре

Сегодня Татьяна Филатова написала к посту "Культура взрослого..." комментарий https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/798137273580773/?comment_id=798189970242170&offset=0&total_comments=3, диалог по которому, как мне кажется, может быть полезным всем размышляющим о культуре.

ФТ?: "культура взрослого - понятие, которое указывает на то,что есть культура не-взрослого?"
АВВ: Речь прежде всего о личной культуре, в отличие от культуры народа, от всемирного наследия.
В моём понимании, личную культуру человек копит и перестраивает с первых лет жизни и до смерти. Понятие личной культуры применимо к разным возрастам. Различие - в спонтанном или сознательном развитии своей культуры.
Дети обычно не задумываются о своей культуре. А вот взрослым, ответственным не только за себя, но и за родных в семье, подчинённых на работе, за судьбы Родины и Мира, надо бы развивать свою культуру.
В педагогической науке и практике распространились иностранные понятия "компетентность". "человеческий капитал"... На мой взгляд, их можно заменить понятием "личная культура".  И ставить развитие личной культуры целью образования. Но для этого надо переосмыслить понятие "культура", научиться функциональной диагностике личной культуры, как диагностируем здоровье.

ФТ?: "главное, речь идет о устоявшемся мировоззрении, ценностях человека. Они составляют фундамент культуры личности"
АВВ: согласен: мировоззрение, человеческие ценности - фундамент культуры личности. И в лепестковой диаграмме личной культуры - https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10202521937522833&set=gm.798137273580773&type=1 - имеют свои сектора. Т.е. это - понятия не только философские, но и для тестирования качеств личности.

ФТ?: "А если только поиск, текучесть, пересмотр ценностей и сомнение, их девальвация? То можно ли говорить о культуре ВЗРОСЛОГО?"
АВВ: О той или иной личной культуре "можно говорить" по отношению к любому человеку любого возраста. Вы уже заметили, что придерживаюсь естественно-научной, а не аксиологической (оценочной) трактовки "культуры".
В понятии личной культуры интегрирую разные качества личности, сформированные образованием. Наша беда - в распространении "клипового" со-знания. В "информатизации" образования упор на технику и ИКТ. А основы бытия человека и общества отставлены даже не на второй план, а на дальние "задворки".

ФТ?: "...быть может, информационная культура - это культура форм восприятия внешнего мира, его потока, и не более?"
АВВ: "информационная культура личности" - фундамент личной культуры. Но только часть, а не вся личная культура. В посте о секторах личной культуры такой взгляд развёрнут подробнее.
Не будем подменять целое частью, пусть и фундаментальной.

ФТ?: "...обращаться сегодня к культуре личности в целом - обращаться к "бездне"?
АВВ: Известно крылатое выражение: "каждый человек - вселенная". Естественные науки ныне с успехом изучают Вселенную.  Зачем же нам откладывать изучение личной культуры на неопределённое будущее?
В нашей группе - сотня специалистов разных ветвей науки и образования. Если все примут участие в общем деле, личная культура не покажется такой "бездной", как каждому в отдельности.

Мой тезаурус в 2014 г.

В соответствии с задачами Вебинара 1412а (https://www.facebook.com/events/316517308546018/) выделяю 10 ключевых понятий текущего самоопределения в жизни.

1. vann1936
2. Образование 3
3. Учащиеся третьего возраста
4. Информационная культура учащегося
5. Глобальная Единая Общественная Среда
6. Персональная Образовательная Среда
7. Автодидактика взрослого учащегося
8. Андрагогика ХХ1
9. СТОИК
10. Веб-портфолио

Ниже - моё осмысление этих понятий

vann1936 - логин с 2007 г. Сочетание аббревиатуры имени и фамилии с годом рождения даёт ключ для поиска данных о человеке и его информационном капитале. При первом знакомстве советую ввести это сочетание в Яндексе или Гугле. Правда. поисковики выдают данные в случайном порядке. Чтобы составить целостное представление, нельзя ограничиться первой страницей выдачи по запросу vann1936.

"Образование 3" - название доклада на международном конгрессе инновационного образования в ноябре 2013 г. о модели информального образования взрослых, познающих мир и себя в мире по своей автодидактике в персональной образовательной среде. Понятие "Образование 3" стало ключевым в группе на Facebook, которая через  5 месяцев после создания насчитывает до 100 добровольно записавшихся из России, Украины, Белоруссии, Эстонии, Узбекистана и др. стран, где общаются на русском.

"Учащиеся третьего возраста" - проект (https://clck.ru/9NFmz) в группе "Образование 3", нацеленный на учащихся всю жизнь (lifelong) и в объёме жизни (lifewide). Многие пенсионеры, лишившись привычной занятости, теряют смысл жизни.  А техника и технологии ХХ1 века при условии овладения ими открывают беспрецедентные возможности саморазвития на благо человека, семьи, общества. Реализовать эти возможности под девизом "Нам и внукам" - это ли не новый смысл жизни в третьем возрасте?

"Информационная культура учащегося" - фундамент саморазвития в ХХ1 веке - https://clck.ru/9MVXB . Развитие личной культуры в контексте перехода к "информационному обществу" (или "обществу знаний") расширяет горизонты человека от "повышения  квалификации" (профессиональной), на котором концентрировали внимание в индустриальных обществах, к т.н. "sustainable development" (перевожу как ДОБРО - Длительное Относительно Безопасное Развитие Ойкумены)

"Глобальная Единая Общественная Среда" (ГЕОС) - понятие ГЕОС разрабатываю не один год - http://www.openclass.ru/node/182674 (вслед за понятием Ноосферы как земной оболочки, в которой живёт и которую изменяет человечество). "Образовательную" составляющую этого понятия заменил на "общественная" (социо-культурная), так как жизнь человека от рождения до смерти проходит в обществе и не сводится к образованию. К тому же многие относят образование человека только к детству и юности (школа и вуз).
ГЕОС - конечный масштаб земной среды обитания и самоопределения человека.

"Персональная Образовательная Среда" (ПОС) - часть ГЕОС, выделяемая учащимся для решения текущих задач самообразования. В отличие от "информационной" трактовки ПОС на первый её план ставлю людей, от которых получаю и которым передаю информацию ("круги общения"). Такое понимание ПОС требует дальнейшей разработки её социальной составляющей в контексте модели "Образование 3"

"Автодидактика взрослого учащегося" - это конкретная в пространстве и времени программа его действий в ГЕОС и ПОС. При подготовке доклада на международную конференцию EDUCA 2008 Moscow -http://www.slideshare.net/vann1936/80930annenkoveduca-online - с удивлением обнаружил колоссальный разрыв между массивом публикаций по педагогической дидактике и по автодидактике. Прошу коллег помочь в объяснении и преодолении этого разрыва.

Андрагогика - научная база обучения взрослых, зародившаяся в XIX в. в Германии, развившаяся во второй половине XX в. в США, а затем и в России, но "в тени" педагогики, которую у нас считают наукой об образовании всех и вся. Осенью 2002 г. вёл для пятикурсников МЭСИ семинар "Андрагогика ХХ1". Результаты доложены на конференции в МФТИ в январе 2003 г. - http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2003/6/124.html. Тогда же сочинил такое представление:
Вам известен андрагог?
Он - не столько педагог,
Сколько мудрый собеседник,
Консультант и исповедник.
Ценен он своим вниманием
К целям индивидуальным;
Помогает нам постичь,
Как их поставить и достичь.

СТОИК - аббревиатура для обозначения комплекса Сетевых Технологий Образования, Инноваций, Коммуникации. Апробированы несколько вариантов строительства сетевых сообществ на базе этих технологий: кроме очно-дистанционного сообщества СТОИК-1, сложившегося в 2002-2006 гг. в ходе очных семинаров ИСТО МЭИ, в 2005-2008 гг действовало сообщество СТОИК-2 в массовой сети Мой Мир (http://my.mail.ru/community/stoik/), в 2009-2013 гг. - сообщество СТОИК-3 среди учителей и методистов Открытого Класса (http://www.openclass.ru/node/25965), а также в связи с Международной конференцией по основам науки об информации (http://www.openclass.ru/node/356920). Стоики акцентировали внимание на когнитивные и социальные технологии, а ИКТ рассматривали как вспомогательный инструмент для  становления новых форм познания и социализации в ХХ1 веке.

Веб-портфолио - социальная технология Открытого Образования ХХ1 века. В группе "Образование 3" эта технология становится основной для суждений о коллеге (https://www.facebook.com/events/522282877908251/permalink/524504077686131/). К сожалению, многие участники группы ещё не имеют своих веб-портфолио.

***
Тезаурус человека ситуативен, т.е. определяется его интересами в определённый период жизни в определённой среде. Отбор перечисленных 10  понятий моего тезауруса продиктован ситуацией в группе "Образование 3".

Через выделение и сравнение ключевых понятий и их кластеров в личных тезаурусах коллеги в группе "Образование 3" получают возможность лучше познакомиться друг с другом, определить круги общения, выбрать партнёров для сетевых проектов.