ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ.Часть 3. Познание в сотрудничестве

После анализа познания и социализации в сетевой группе - время их интегрированного восприятия. Подчиняя задачи социализации учащегося задачам познания нового, мы формулируем тему так: "Познание в сотрудничестве"

1. Предварительно несколько слов об историческом предшественнике - "познание в Сети". Десять лет назад в Рунет пришла эпоха web 2.0 (специализированные вебсервисы и многофункциональные платформы для социальных сетей: "одноклассники", "Мой Мир" на mail.ru, "Мой Круг" на yandex.ru и др). Расширяя миры, круги "друзей", человек получал доступ к их знаниям, преодолевал зашоренность своей профессии и, более широко, своей культуры. Но коннективизм в практике масс увеличил общественный хаос. В рыночных экономиках эта социальная технология вела к автономизации человека и атомизации общества.

2. Коннективизм - необходимый этап и структурная составляющая самоорганизации и саморазвития учащегося. Необходимый, но не достаточный для перехода от авторитарных обществ, где граждане объединены сильной центральной властью и исполнительной дисциплиной к обществам,  построенным на сбалансированном сочетании самоорганизации человека и общественных институтов "снизу-вверх" и организации "из центра".

3. Баланс самоорганизации человека и организации в сообществе - один из принципов автодидактики учащегося в модели "Образование 3". Организация извне (по отношению к учащемуся как центральной фигуре в образовательном процессе) - это не былое администрирование (очень живучее в образовательных организациях с очным общением участников учебного процесса), а отбор инфраструктуры (LMS платформа + дополнительные вебсервисы) лидерами группы и коллективное формирование правил поведения со-учащимися.

4. В сетевых сообществах приказная организация  (административное управление) заменяется алгоритмом "направляемая самоорганизация". Самоорганизацию членов сообщества направляют не команды сверху, не зарплата наёмного трудящегося, а сформированная лидерами мотивирующая образовательная среда и зажигающие примеры действий лидеров в этой среде.

5. Если от вышесказанных общих принципов перейти к конкретной ситуации в группе "Образование 3" в середине октября 2014, то следует признать

* среда учащегося в Facebook в общих чертах сформирована и
воспроизводится в недельных вебинарах по одному алгоритму;
правда, алгоритм этот понят и поддерживается немногими;
большинство - на низшем, организационном, уровне социализации,
т.е. вступили в группу, но не взаимодействуют в ней.

* есть неформальный лидер, ведущий обсуждение модели "О3",
но зажечь/увлечь со-учащихся в сетевые диалоги он не сумел.

* хотя декларируют интерес, скажем, к формуле ПОСРЕДНИК,
нет попыток поиграть с этой формулой, применить к практике.

Итак, сотрудничества в освоении модели "Образование 3" пока нет. Что нужно  изменить в действиях неформального лидера и со-учащихся, чтобы наладить сетевое сотрудничество в дистанционном образовании?

ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ГРУППЕ "ОБРАЗОВАНИЕ 3". Часть 2

Особенности социализации взрослых в сетевой группе

1. Социализация взрослых в разные периоды их жизни по сравнению с социализацией малолеток и школьников изучена мало. А такой пласт жизни как социализация взрослых в Интернет привлёк внимание психологов и обществоведов лишь в последние годы.
- Аракчиева Вероника (2013 г.). Интернет как фактор социализации личности
http://www.vevivi.ru/best/-Internet-kak-faktor-sotsializatsii-lichnosti-ref227547.html
- Дамбаева Г Х.Б. Некоторые особенности социализации личности в информационном обществе / Известия Томского политехнического университета. 2010. Т. 316. № 6 - http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-osobennosti-sotsializatsii-lichnosti-v-informatsionnom-obschestve
- Ефимова Т.В. Интернет как среда социализации современной личности / В мире научных открытий, № 5.4 (41) (май 2013) - http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=167085
- Плешаков В.А. Киберсоциализация как инновационный со­циально-педагогический феномен. URL: http://sirdionis.ucoz. ru/load/prezentacija_po_teme_kibersocializacija/1-1-0-1#_edn5 (дата обращения 3.02.2013).

2. В социальных сетях мы действуем не "по науке", а на основе собственного опыта. Можем ли личную практику в социальных сетях перевести от искусства индивидуального к технологии повторяемого? Иными словами, выделить алгоритмы социализации в сетевой группе, пользуясь которыми, избегать ошибок и экономить время в образовательном процессе.

    2.1 Для участия в неформальной группе её участники заходят в сеть "на досуге", точнее - в свободное от других занятий время. Как это время сочетается и соотносится с "рабочим временем", будем изучать в Вебинаре 1410d. А пока обратим внимание , что в трудовом возрасте учимся по "остаточному принципу" - после труда на работодателя, бытовых занятий, некоторые даже после компьютерных игр... Правильно ли образование взрослых по остаточному принципу?

Иное распределение времени - в третьем возрасте. Но и "на свободе" от наёмной занятости у человека возникают проблемы со временем: как его распределить между разными задачами, чему отдать предпочтение... Зависит от целей жизни и внутренней организованности.

    2.2 Задумывались ли, для чего и как социализируетесь в группе "Образование 3"?
2.2.1 В опросе https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/749079495153218/ из трёх вариантов (ученик, экспериментатор, инженер своего образования) на первом месте роль "ученик" (конечно, получать задания и материалы для их выполнения привычнее, чем самому ставить себе задачи, искать ресурсы для их выполнения, рефлексировать сделанное для нового развития...)
2.2.2 Проходите ли все стадии социализации в группе:
* организационную (вступление с самопредставлением)
* информационную (усвоение норм и заделов в группе)
* диалоговую (обмен суждениями по темам группы)
* экспертную (ввод в группу отобранных источников...)
* "авторскую" (так называем отдачу нового знания)

В комментариях рефлексируем вопросы этого поста в свете личного опыта.

От информации в обществе к знанию в голове и отдаче приращённого знания в общество

В Вебинаре 1410b размышляем, как познаём Мир (и себя в Мире) через разные виды информации.

Вопрос: различаем ли содержание понятий "информация" и "знание"?

На основе личного опыта пришёл к формуле: "информация - в обществе; знания - в головах" - http://my.mail.ru/community/school-infoclt/1FE529F6F352B0AC.html Чтобы понять богатство содержания этой формулы, надо не зазубрить её как абстрактный афоризм, а пропустить через личный опыт - http://www.openclass.ru/node/345169

Путь от информации к личному знанию разберём на примерах из жизни группы "Образование 3" - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/

Ситуация 1. 7 октября поместил пост http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/10/3-1.html. Какую информацию коллеги почерпнули для себя из этого поста?

Как новую для себя информацию вписали в собственное знание?
ЧТО добавили /изменили в своих знаниях

• о модели "Образование 3", 
• о сочетании познания и социализации в саморазвитии 
• другое... 

что думаете об "ответственности перед собой и со-учащимися..."?

Как "переваривали" пришедшую извне информацию, пишите в личных блогах

Ситуация 2. На основе моего опыта месяц назад предложена модель "Вверх по лестнице учащегося всю жизнь" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_7.html. 9 сентября Иван Травкин "расшарил" эту модель в Google+ https://plus.google.com/u/0/116714584754267007694/posts/TjChwnq6pLZ Попытки применить модель к личному опыту мне не известны. Т.е. цикл "информация - личное знание - новая информация в общество" не завершён :(

Ситуация 3. В Вебинаре 1410b в поиске примеров "задач познания" вышел на статью С.Франка "О задачах познания Пушкина" (http://www.as-pushkin.net/pushkin/articles/frank/o-zadachah-poznaniya.htm). Я далёк от пушкиноведения. Но включил в своё знание задачу познания Пушкина как мыслителя (а не только поэта, писателя, человека...). Вывод:  в любом разработанном поле исследований надо искать новые ракурсы, новые  подходы. Информация из общества по, казалось бы, далёкой проблеме дала мне новое личное знание как руководство к действиям учащегося.

Приглашаю коллег в личных блогах осмысливать свой опыт перевода внешней информации в личное знание с последующей отдачей новой информации в общество (в нашем конкретном случае - посты и комментарии в группу "Образование 3"). 

ПОЗНАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ГРУППЕ "ОБРАЗОВАНИЕ 3". Часть 1.

Задание Вебинара 1410b рассмотрим применительно к сетевым взаимодействиям в социальной сети Facebook, точнее - в нашей группе. Разобьём наши размышления на три части:
Часть 1 Особенности познания в сетевой группе;
Часть 2 Особенности социализации в сетевой группе;
Часть 3 Слитность познания и социализации в группе

В чём особенности ПОЗНАНИЯ в нашей группе?

1 Мы работаем с моделью взрослого учащегося в ХХ1 веке. Наш объект нельзя пощупать; его надо представить в со-знании каждого со-учащегося; представить как систему составляющих модели.
По отдельности эти составляющие более или менее известны. А вот интегрирующая их модель (система модулей) - оригинальна. Первая задача познания, стоящая перед каждым участником группы - понять систему под названием "Образование 3"
(Примечание: название - это знак, присвоенный объекту; знак мог быть другим; в процессе познания не будем зацикливаться на знаках, а постараемся понять систему)
Для понимания целого надо познакомиться с составляющими и понять их значения в контексте целого. Например, в сентябре мы осознали (все ли осознали?) формулу: "учащийся на основе собственной автодидактики в персональной образовательной среде". В октябре-декабре предстоит подробнее освоить составляющие главной триады "Образования 3". В частности, в Вебинаре 1410b сблизиться в понимании познания и социализации. Познания и социализации не вообще, а как действий каждого из коллег в сетевой группе.

2 В недельном Вебинаре 1410b предмет познания - содержание двух модулей кластера "учащийся". Объединили изучение процессов познания (в голове каждого коллеги) и социализации (в группе), так как в ХХ1 веке познание зависит от социализации (в гораздо большей степени, чем социализация от познания).
(Примечание: познание учащегося во всемирной паутине отличается от привычных форм индивидуального познания в наносистемах "учащийся - книга (или иной печатный источник)", "учащийся - учитель", "учащийся - со-учащиеся (в школьном классе, вузовской аудитории...)". Учащийся в www не связан с другими местом и временем, как в традиционной классно-урочной системе. Свобода выбора у него гораздо выше. Вместе с тем выше (должна быть) ответственность перед собой и со-учащимися за обмен результатами познания нового)

3. Познание учащимся нового согласно изучаемой нами модели идёт не индивидуально, а в сотрудничестве с коллегами. В Facebook господствует коннективизм как стиль познания "вместе, но спиной друг к другу". Этот стиль характерен для исторического типа "Образование 2".
В группе "Образование 3" к познанию в сотрудничестве переходят те, кто более или менее освоил алгоритм недельных вебинаров: чтение и понимание задач вебинара - размышление по теме в личном блоге (главный шаг познания нового) - комментарии в блогах коллег и в общей ленте "Образование 3". За сотрудничество спасибо В.М.Богатырёву, Ю.Н.Белоножкину, Р.Н.Шпаковой, Л.Б.Карабановой, Е.Н.Гордюхиной.
К сожалению, большинство в нашей группе следует стереотипам коннективизма, что, конечно, снижает эффективность познания и участников по отдельности, и группы в целом. Будем надеяться, что к новому 2015 году свои навыки сотрудничества (учащихся-коллег) проявят все присоединившиеся к группе.

Чтобы не пропустить части 2 и 3, подпишитесь на обновления в блоге "Учащийся" - https://annenkovvv.blogspot.com/

Рефлексия участия в группе "Образование 3" в сентябре

Лучше поздно, чем никогда :) С большой задержкой (на анализ и рефлексию результатов) отвечаю на вопросы опроса  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/762786057115895/

1. Чем обогатились в недельных вебинарах группы "Образование 3" в сентябре? 
     Утвердился в выделении главной триады в модели "Образование 3":
взрослый учащийся,
действующий на основе личной автодидактики
в избранной им образовательной среде.

Осознание системы "субъект - среда - программа действий в избранной среде" - начальная предпосылка превращения "ученика", выполняющего задания извне и прилежно "получающего" знания (модель "Образование 1"), в "учащегося", который учится не по внешним, а по внутренним побуждениям, не только для себя, но для ДОБРа (Добровольное Относительно Безопасное Развитие) в обществе под девизом "нам и внукам" (модель "Образование 3").

ДОБРо как цель органично для Учителя, чей день отмечаем сегодня. Дорогие Учителя, старомодно снимаю шляпу и низко кланяюсь вам за труд для будущего детей и внуков -

А что касается движения от "Образования 1" к "Образованию 3",  то наблюдение в группе "Образование 3" показывают, что большинство попутчиков и прохожих действуют не как учащиеся для ДОБРа:

• нарушают цикл обмена информацией (читают, но не пишут в группу);
• связаны (коммуникационными технологиями), но не сотрудничают в проекте освоения и дальнейшего развития модели "образование 3", ради чего создана наша группа.

Короче, в сетевых взаимодействиях выступают как потребители, а не созидатели. Не потому ли, что распространившаяся с web 2.0 идеология коннективизма рассеивает внимание на многие клубы, не оставляя времени на  конструктивные проекты? Поглощаем информацию из множества источников, не успевая переработать её в новое знание и, главное, в инновации, меняющие жизнь к лучшему.

2. Какие источники предложили коллегам по темам сентября?
    2.1 По теме "учащийся"
2.1.1 Кукуев А.И. Взрослый учащийся как субъект образовательного процесса. // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ.-№ 3.-2008. – С.63-68.
http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1302599305&archive=&start_from=&ucat=&
(Аннотация АВВ: полезное введение в Вебинар 1409а - кто такой "взрослый учащийся", особенности "учебного стиля", специфика учащихся педагогов, актуальность их андрагогической подготовки, библиография)
2.1.2 Шаг вперёд на склоне жизни: познание для активного старения и взаимодействия поколений (Конференция в Брюсселе 19-21 января 2012) / Conference Memorandum... by Stephen МсNair - http://www.innovage-project.eu/sites/default/files/One%20Step%20Up%20in%20later%20life.pdf
(Аннотация АВВ: очень информативный обзор выводов из конференции. На английском языке. Перешлю по запросу)
     2.2 По теме "Персональная образовательная среда"
2.2.1 Артем Соловейчик (вице-президент по новым технологиям издательства «Просвещение»): «В своих исследованиях мы пришли к выводу, что существенным свойством современной образовательной среды является ее мотивирующая составляющая" - http://education-events.ru/2014/08/06/expert-comments-about-e-textbooks-in-schools/
2.2.2  A “Second Life” for gross anatomy: Applications for multiuser virtual environments in teaching the anatomical sciences. By April Richardson, Matthew Hazzard, Sandra D. Challman, Aaron M. Morgenstein and Jennifer K. Brueckner / Anatomical Sciences Education, Volume 4, Issue 1, pages 39–43, January/February 2011 -
(Аннотация АВВ: о визуализации “Second Life” в формировании образовательной среды для студентов-медиков. Из опыта колледжей в США. На английском языке. Перешлю по запросу)


3. Какие контрольно-измерительные материалы предложили группе в сентябре?
Таблицы гипертекстовых сред и их сравнение для выявления динамики образования в www - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/760903860637448/
Вопрос "Принимаем ли такое сравнения как контрольно-измерительный материал?" пока остаётся без ответа. Похоже, никто из коллег по группе даже не читал приложенный файл, не то что не думал о методе сравнения гипертекстовых сред :((


4. Какие посты по темам вебинаров сентября поместили в личный блог?

    К Вебинару 1409а об учащемся:
Учащиеся чтобы творить в третьем возрасте - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/08/blog-post_25.html
Ещё раз об "обучающемся" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/08/blog-post_30.html
1 сентября - День учащегося народа? https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/748133201914514/
Примерный договор о сетевом сотрудничестве по модели "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3.html
От стереотипа "учитель - ученик" к образу "учащийся - образовательная среда" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post.html
Вверх по лестнице учащегося всю жизнь - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_7.html
Ещё раз о самоопределении: "2" или "3"? - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/2-3.html

    К Вебинару 1409b о персональной образовательной среде учащегося:
Модуль ПОС в модели "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3_10.html
Недельные вебинары как часть персональной образовательной среды - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_11.html
Моя персональная образовательная среда в Facebook - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/facebook.html
О гипертекстовой среде развития в группе "Образование 3" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/3_15.html

    К Вебинару 1409с по автодидактике:
Об автодидактике учащегося в третьем возрасте - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/blog-post_19.html
"Андрагогика на сайте neuch.org" - http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/09/neuchorg.html


5 Дайте ссылки на свои комментарии в блоги коллег и в ленту "Образование 3"
Их - десятки. Выделю тезисно, когда будет время...

Андрагогика на сайте neuch.org

Е.Н.Гордюхина привлекла внимание нашей группы к андрагогике как науке и практике обучения взрослых (https://plus.google.com/u/0/115217709598680510127/posts). Введя одну из фраз текста, которым она поделилась с коллегами, в строку поиска, вышел на сайт neuch.org (далее - Неуч).

Перед нами статья "Андрагогика – искусство и наука обучения взрослых" - http://neuch.org/realias/andragogika-iskusstvo-i-nauka-obucheniya-vzroslykh. Опубликована 21 июня 2012 г. без авторства и ссылки на первоисточник. Уже эти особенности текста требуют оценить, стоит ли им "делиться" (share).

Разбор проведём в форме диалога по понятиям и фрагментам текста.

Неуч: "в последнее время все чаще, говоря об обучении, мы подразумеваем образование взрослых"
АВВ: Когда это - "в последнее время"? Ценность образования взрослых утверждается уже десятилетия: в Гамбургской Декларации ЮНЕСКО (1997), в Меморандуме Европейской комиссии о непрерывном образовании (на протяжении жизни - lifelong и "в объёме жизни" - lifewide), в других международных документах.
Неопределенный оборот "последнее время" используют в рефератах с претензией на "актуальность". В начале ХХ1 века, когда мир и наши взгляды на мир меняются за месяцы, а не столетия и десятилетия, как раньше, надо быть более точным исторически.

Неуч:  "сегодня нередко можно услышать новое понятие – «андрагогика»"
АВВ: и это - в 2012 г., когда идее андрагогики как особой ветви знаний - без малого два столетия. "Новым" это понятие может быть в отдельных головах, а не в мировой науке. Книги, в названии которых есть "андрагогика", изданы и в России (библиографию составьте сами).

Неуч: "Исследования, проведенные Новелсом (Knowles)..."
АВВ: Фамилия американского андрагога Knowles в русской транскрипции принята как Ноулз. Если в строку поиска введёте "Новелс", получите далёкое от ожидаемого.

Неуч: "Андрагогика в широком понимании данного понятия – это наука о способах самореализации личности в течение всей жизни".
АВВ: интересно отношение коллег к такому "пониманию": ЧТО в нём находите неточным, недостойным тиражирования?

Неуч: "Принципы андрагогики отличаются от педагогических принципов обучения".
АВВ: На понимание этих отличий направлен опрос - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/756550957739405/?qa_ref=pp

Неуч: "обучение... включает в себя четыре этапа"
АВВ: слово "обучение" употребляют и учителя, и учащиеся, но в разных смыслах. Этим смыслам соответствуют и их представления, сколько и какие "этапы" выделять.
Дискуссия в нашей группе (https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/757838014277366/?comment_id=757882807606220&offset=0&total_comments=11 и далее) показала, что взрослые действуют преимущественно интуитивно, на основе прошлого опыта. При этом анализ и рефлексию собственного опыта нередко заменяют стереотипами, распространёнными в обществе.


Заключая анализ текста об андрагогике с сайта "Неуч" в контексте Вебинара 1408с об автодидактике, следует
а) отметить актуальность андрагогики как научно-практической базы индивидуальной автодидактики учащегося;
б) отметить источник (текст с сайта neuch.org) как недостойный тиражирования (не указаны автор текста и первоисточник информации, ошибки в фактах, неточность умозаключений...);
в) оценить "расшаривание" (от share) такой информации как не продуманное. Возможность расшаривания - плюс современных веб-сервисов. Но пользоваться этой возможностью надо осторожно, чтобы не увести коллег в бездумный коннективизм в ущерб качеству образования.

Об автодидактике учащегося в третьем возрасте

Мои ответы на задание Вебинара 1409с - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/755044987890002/

1. Вступление

Отвечаю на задание с позиций автора модели учащегося в трудовом (25-55 лет) и третьем (с 55 лет...) возрастах, а также ведущего освоения этой модели в группе "Образование 3" -  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/.

К модели "Образование 3" (точнее: комплексной модели самообразования или саморазвития) подведён всем опытом жизни после окончания в 1959 году Московского городского педагогического института. За 54 года (до ноября 2013, когда на Конгрессе инновационного образования представил конспект модели "Образование 3" - (http://vio.uchim.info/Vio_121/cd_site/articles/art_1_2.htm) ни разу не был "слушателем" каких-либо курсов "повышения квалификации". В докладе Конгрессу обобщён опыт "неформального" образования (среди коллег в Институте географии АН СССР - РАН; на конгрессах Международного географического союза и двусторонних симпозиумах с географами разных стран...), "информального" образования (в потоке жизни там, куда приводила судьба :)

Как ведущий вебинаров (семинаров в www) в группе "Образование 3" руководствуюсь опять же не лекциями в каком-либо педагогическом вузе или ИПКРО, а практикой в мультидисциплинарном сообществе СТОИК (Сетевые Технологии Образования, Инноваций, Коммуникации) в 2002-2006 гг, в семинаре «Инновационные дистанционные технологии непрерывного образования» (ФИРО, 2008 г.) -
http://my.mail.ru/community/profi-edunet/7420B9EF00BD5AB8.html, опытом сопровождения онлайн многих конференций и семинаров. Конечно, "нет ничего практичнее хорошей теории", но в России теории образования вышли из детской психологии и педагогики; основы и технологии "дето-вождения" перенесены и на организацию образовательного процесса для взрослых. В последнее десятилетие монополию педагогов в образовательном процессе начинают преодолевать, но до массового освоения новых моделей учащегося ещё далеко.

В авторском сопровождении недельных вебинаров по модулям модели "Образование 3" руководствуюсь простыми принципами: "лучшая проповедь - личный пример" и "делай как я". Вместе с коллегами осваиваю новые источники, отбирая наиболее информативные, отвечаю на вопросы, рефлексирую результаты...

2. Дидактика и автодидактика

Почему Яндекс даёт на "дидактику" около миллиона ответов, а на  "автодидактику" - только 13 тысяч?

От Яна Амоса Коменского с его "Великой дидактикой" образовательный процесс вели педагоги, преимущественно в стенах школьных заведений. Дидактика - взгляд "от учителя". Этот взгляд сжато представлен на сайте http://didaktica.ru. Есть разделы "Дидактика высшей школы" и "Дидактика взрослых". Более широкий подход "в логике... проектно-технологического типа организационной культуры" - в книге А.М.Новикова "Методология образования" (М.: «Эгвес», 2006. — 488 с. - https://clck.ru/9JoN6). Кстати, на сайте академика РАО А.М.Новикова - http://www.anovikov.ru/ - найдёте немало интересного для саморазвития во втором и третьем возрастах.

Дидактику "проходят" в педагогических вузах и на курсах институтов повышения квалификации. А кто, где, на каких курсах систематически осваивает автодидактику? Буду благодарен коллегам за ссылки на такие МООС.

По дидактике издано множество книг и статей. А по автодидактике? Попробуем вместе составить список рекомендуемой литературы?

3. Моё понимание автодидактики взрослого учащегося, повседневно использующего Интернет.

Прикосновение :) к автодидактике эпохи Интернет произошло в 2008 г. при подготовке доклада для международной конференции Educa Online Moscow - http://my.mail.ru/community/profi-edunet/34DB3B2C5219658A.html  Поисковые системы тогда выдавали на "автодидактику" почти исключительно ссылки на   В.А.Куринского (Постпсихологическая автодидакика, 1994 и др.). Его книги и видеолекции (http://www.postpsychology.org/books/cd-autodidactics-1/) содержат множество полезных советов тем, кто учился до (и без) Интернета. Реже попадались ссылки на книгу Д.Г.Левитеса (2003 г.), ориентированную на студентов педагогических институтов и учителей.

В варианте автодидактики для "учащегося народа" в ГЕОС упор на сочетание ключевых слов (для поиска по интересам), моделей и технологий познания учащимся мира и себя, этики общения и работы с информацией в Интернет на основе современной информационной культуры личности, отбора сервисов web 2.0  Результаты должны быть видны миру в открытом веб-портфолио учащегося. Иными словами, автодидактика учащихся в эпоху Интернет объединяет весь цикл "информация в обществе - знание в голове - новая информация для всех".

Коллеги, поделитесь, пожалуйста, Вашим восприятием источников по автодидактике в эпоху Интернет, а также результатами применения принципов и технологий автодидактики в Вашей жизни.

4. К автодидактике учащегося в третьем возрасте

Особенности автодидактики учащегося в пенсионные годы, когда у неработающих освобождается время для познания нового (вместе с тем меньше внешних стимулов для непрерывного образования), пока мало изучены. Надеюсь получить материал на IV Чемпионате по компьютерному многоборью среди пенсионеров (Москва, 23-24 сентября 2014)


Источники:

Анненков В.В. (2008) Автодидактика учащегося в Интернет - http://moikompas.ru/compas/autodidactic

Куринский В.А. (1994)  Постпсихологическая автодидакика [ электронный ресурс ] / URL: http://www.postpsychology.org/books/cd-autodidactics-1/  .-[дата обращения 01.08.2013]

Левитес Д.Г. (2003) Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М., Воронеж