Об автодидактике учащегося в третьем возрасте

Мои ответы на задание Вебинара 1409с - https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/755044987890002/

1. Вступление

Отвечаю на задание с позиций автора модели учащегося в трудовом (25-55 лет) и третьем (с 55 лет...) возрастах, а также ведущего освоения этой модели в группе "Образование 3" -  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/.

К модели "Образование 3" (точнее: комплексной модели самообразования или саморазвития) подведён всем опытом жизни после окончания в 1959 году Московского городского педагогического института. За 54 года (до ноября 2013, когда на Конгрессе инновационного образования представил конспект модели "Образование 3" - (http://vio.uchim.info/Vio_121/cd_site/articles/art_1_2.htm) ни разу не был "слушателем" каких-либо курсов "повышения квалификации". В докладе Конгрессу обобщён опыт "неформального" образования (среди коллег в Институте географии АН СССР - РАН; на конгрессах Международного географического союза и двусторонних симпозиумах с географами разных стран...), "информального" образования (в потоке жизни там, куда приводила судьба :)

Как ведущий вебинаров (семинаров в www) в группе "Образование 3" руководствуюсь опять же не лекциями в каком-либо педагогическом вузе или ИПКРО, а практикой в мультидисциплинарном сообществе СТОИК (Сетевые Технологии Образования, Инноваций, Коммуникации) в 2002-2006 гг, в семинаре «Инновационные дистанционные технологии непрерывного образования» (ФИРО, 2008 г.) -
http://my.mail.ru/community/profi-edunet/7420B9EF00BD5AB8.html, опытом сопровождения онлайн многих конференций и семинаров. Конечно, "нет ничего практичнее хорошей теории", но в России теории образования вышли из детской психологии и педагогики; основы и технологии "дето-вождения" перенесены и на организацию образовательного процесса для взрослых. В последнее десятилетие монополию педагогов в образовательном процессе начинают преодолевать, но до массового освоения новых моделей учащегося ещё далеко.

В авторском сопровождении недельных вебинаров по модулям модели "Образование 3" руководствуюсь простыми принципами: "лучшая проповедь - личный пример" и "делай как я". Вместе с коллегами осваиваю новые источники, отбирая наиболее информативные, отвечаю на вопросы, рефлексирую результаты...

2. Дидактика и автодидактика

Почему Яндекс даёт на "дидактику" около миллиона ответов, а на  "автодидактику" - только 13 тысяч?

От Яна Амоса Коменского с его "Великой дидактикой" образовательный процесс вели педагоги, преимущественно в стенах школьных заведений. Дидактика - взгляд "от учителя". Этот взгляд сжато представлен на сайте http://didaktica.ru. Есть разделы "Дидактика высшей школы" и "Дидактика взрослых". Более широкий подход "в логике... проектно-технологического типа организационной культуры" - в книге А.М.Новикова "Методология образования" (М.: «Эгвес», 2006. — 488 с. - https://clck.ru/9JoN6). Кстати, на сайте академика РАО А.М.Новикова - http://www.anovikov.ru/ - найдёте немало интересного для саморазвития во втором и третьем возрастах.

Дидактику "проходят" в педагогических вузах и на курсах институтов повышения квалификации. А кто, где, на каких курсах систематически осваивает автодидактику? Буду благодарен коллегам за ссылки на такие МООС.

По дидактике издано множество книг и статей. А по автодидактике? Попробуем вместе составить список рекомендуемой литературы?

3. Моё понимание автодидактики взрослого учащегося, повседневно использующего Интернет.

Прикосновение :) к автодидактике эпохи Интернет произошло в 2008 г. при подготовке доклада для международной конференции Educa Online Moscow - http://my.mail.ru/community/profi-edunet/34DB3B2C5219658A.html  Поисковые системы тогда выдавали на "автодидактику" почти исключительно ссылки на   В.А.Куринского (Постпсихологическая автодидакика, 1994 и др.). Его книги и видеолекции (http://www.postpsychology.org/books/cd-autodidactics-1/) содержат множество полезных советов тем, кто учился до (и без) Интернета. Реже попадались ссылки на книгу Д.Г.Левитеса (2003 г.), ориентированную на студентов педагогических институтов и учителей.

В варианте автодидактики для "учащегося народа" в ГЕОС упор на сочетание ключевых слов (для поиска по интересам), моделей и технологий познания учащимся мира и себя, этики общения и работы с информацией в Интернет на основе современной информационной культуры личности, отбора сервисов web 2.0  Результаты должны быть видны миру в открытом веб-портфолио учащегося. Иными словами, автодидактика учащихся в эпоху Интернет объединяет весь цикл "информация в обществе - знание в голове - новая информация для всех".

Коллеги, поделитесь, пожалуйста, Вашим восприятием источников по автодидактике в эпоху Интернет, а также результатами применения принципов и технологий автодидактики в Вашей жизни.

4. К автодидактике учащегося в третьем возрасте

Особенности автодидактики учащегося в пенсионные годы, когда у неработающих освобождается время для познания нового (вместе с тем меньше внешних стимулов для непрерывного образования), пока мало изучены. Надеюсь получить материал на IV Чемпионате по компьютерному многоборью среди пенсионеров (Москва, 23-24 сентября 2014)


Источники:

Анненков В.В. (2008) Автодидактика учащегося в Интернет - http://moikompas.ru/compas/autodidactic

Куринский В.А. (1994)  Постпсихологическая автодидакика [ электронный ресурс ] / URL: http://www.postpsychology.org/books/cd-autodidactics-1/  .-[дата обращения 01.08.2013]

Левитес Д.Г. (2003) Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М., Воронеж

О гипертекстовой среде развития в группе "Образование 3"

Проблема создания гипертекстовой среды относится и к Вебинару 1409b (о персональной среде саморазвития...), и к Вебинару 1409с (об автодидактике...).  Пример гипертекстовой среды - в таблице (https://www.facebook.com/download/1463810760573814/140907avv-webinar1409a%40FB_reflex.docx)

Фамилия, имя, отчество полностью	Ссылки на посты в группу и личный блог	Ссылки на комментарии к таким постам	Примечания
Анненков Владимир Владимирович	1 сентября - День учащегося народа.	АВВ 1     БЮН-АВВ 1, 2
	Примерный договор о сетевом сотрудничестве по модели "Образование 3"	АВВ 1
	От стереотипа "учитель - ученик" к образу "учащийся - образовательная среда"	КЛБ 1, 2
	Вверх по лестнице учащегося всю жизнь	АВВ 1,
	Вебинар 1409а: Взрослый учащийся как инженер… Самоопределение учащегося	АВВ 1, 2, АВВ 1,
	Опрос «Кем себя считаете в нашей группе»	ШРН 1  АВВ 1, 2 БЮН 1 КЛБ 1
	Рефлексия организации учебного процесса…
Белоножкин Юрий Николаевич	О конструировании и технологиях (учёбы)	АВВ 1 БЮН 1
Богатырёв Владимир Михайлович	Вебинар 1409а и моё понимание проблемы недели..	АВВ 1
Гордюхина Елена	(запись в Members Data)	АВВ 1 ШРН 1
Карабанова Любовь Борисовна	Рефлексия материалов Вебинара 1409а	АВВ-КЛБ 1
Шпакова Раиса Николаевна	Ментальная карта активностей в группе	АВВ 1, 2 КЛБ 1

Гипертекстовая среда, открытая миру,  позволяет учащемуся двигаться не однолинейно (как в традиционных систематических курсах), а многолинейно  (по индивидуальному выбору), что повышает личную мотивацию и ответственность за свои действия в сети.
Формирование учащимся своей персональной гипертекстовой среды, облегчая навигацию в www, экономит ему время, что является существенной задачей его автодидактики. Правда, экономия времени проявляется в стратегическом масштабе, тогда как  первичные затраты (на составление таблицы гиперссылок) могут быть значительны.

Приглашаю учащихся в группе "Образование 3" составить свои таблицы гиперссылок по результатам Вебинара 1409b (8-14 сентября), а затем оценить экономию времени на поиск и навигацию в своей ПОС.

Ещё раз о самоопределении: "2" или "3"?

Случалось ли коллегам - преподавателям вузов - наблюдать на очных семинарах такую картину: есть записавшиеся на семинар (В Вебинаре 1409b - 15 человек), а "в аудитории" - молчание?

Во вторник 9.09.2014 в блоге Р.Н.Шпаковой - http://raisagimein.blogspot.ru/ - был пост ...по поводу Дня учащегося народа. В остальные дни недели - тишина (если не считать трёх моих постов в блог и одного - в Глоссарий). Зачем 50 человек записывались в группу? Ведь все материалы открыты; чтобы читать, не надо быть членом группы.
Я не силён в ИКТ. Возможно, записывались, чтобы без труда получать уведомления о "новых поступлениях". Тогда это - Образование "2", а не "3". Т.е. большинство обманывается, причисляя себя к новому типу образования, основанному на сотрудничестве?  Коллеги не чувствуют разницы между коннективизмом и сотрудничеством, взаимопомощью? Так или иначе, но факт остаётся фактом: подавляющее большинство самозаписавшихся (как и утвердивших их вступление в группу) хранит молчание :((. 

Моя персональная образовательная среда в Facebook

В русле задачи Вебинара 1409b (поделиться опытом строительства ПОС) выбрал, казалось бы, узкое направление: моя среда в FB (для большей конкретности и интереса со стороны коллег по группе "Образование 3").

Зарегистрировался в этой социальной сети в 2009 году, когда в Федеральном институте развития образования методом включённого наблюдения стал изучать саморазвитие взрослых в социальных сетях. Но пять лет отдавал предпочтение сетям учителей в Открытом Классе (openclass.ru - сайт Национального фонда подготовки кадров) и в Галактике Интел (edugalaxy.intel.ru), а массовая сеть Facebook оставалась на периферии интересов. В 2014 г. подружился с Ю.Н.Белоножкиным (Сочи) и ВМ.Богатырёвым (Донецк). Вместе с ними провёл Вебинар 1406 "День рождения как день открытых дверей", в ходе которого Владимир Михайлович основал группу для разработки модели "Образование 3". Любовь к своему детищу :) привела в Facebook.

Обнаружил, что эту среду используют гораздо меньше её возможностей. Заходят "по подписке" (получив в свой п/я уведомление о новом посте или комментарии в тех форумах, на которые подписаны). Ставят "лайки" (не понятно, за что), импульсивно отвечают на последние посты в ленте (а помнят ли, о чём шла речь раньше?), "расшаривают" (от "share") понравившееся... А работа с документами? С опросами? Сочетание многостороннего общения в "дневнике" (time line) с двусторонней перепиской? Общения в группе, в кругу друзей, через личную страничку? И многое другое...

Короче, выстраивание своей ПОС в Facebook (как и в других социальных сетях и, более широко, в www) - не простая задача, над которой мало кто задумывается.

Недельные вебинары как часть персональной образовательной среды

Хотя в группе уже накоплен опыт многодневных вебинаров

• 7 августа КАК СОТРУДНИЧАТЬ ПО НЕДЕЛЬНЫМ МОДУЛЯМ? https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/736035993124235/
• 26 августа Вебинар 1408d: умение учиться - https://clck.ru/9HzRj
•  7 сентября - Рефлексия организации учебного процесса в недельном вебинаре  https://www.facebook.com/groups/714385765289258/permalink/751047058289795/

объявление о Вебинаре 1409b (https://www.facebook.com/events/778194475576489/?ref=51&source=1) без указания дня и часа вызвало вопросы о формате проведения вебинара. 

Мудрый А.А.Андреев предупреждал, что распространение сервиса вебинаров как занятий онлайн на 1-2 часа изменило исконное понятие "вебинар" (семинар в www). Для многодневных вебинаров он предлагал придумать какое-нибудь другое слово. Но зачем множить слова для одной и той же сущности? Все равно найдутся читатели/слушатели, которые, "заскочив на огонёк", поймут по-своему. Проблема не в терминологии, а в нас самих.

Теперь о "недельных вебинарах" в контексте темы 8-14 сентября: "Персональная образовательная среда". Что понимаем под ПОС, читайте в глоссарии - https://clck.ru/9HuQM. Добавим, что ПОС - явление динамичное: постоянно пульсирует, расширяясь (например, когда заходите в Интернет) или сокращаясь до размеров комнаты с домашней библиотекой и письменным столом.

Когда участвовал в вебинарах с видеоконференцсвязью, моя ПОС прирастала ведущими и теми участниками собрания, кто писал в чат ссылки на ресурсы Интернет или деловые замечания (реплики типа "здравствуйте", "нет звука" - не в счёт). А в недельных вебинарах в группе "Образование 3" моя ПОС сжимается до нескольких человек, вступающих в диалоги (те, кто только просматривают материалы группы, даже если ставят "лайки", никак не влияют на моё развитие :(  Учусь у тех, кто вносит в группу что-то новое: скажем, предложение об использовании ментальных карт для мониторинга активностей в группе и для навигации по её материалам.

В отличие от кратких вебинаров - занятий на 1-2 часа в недельных вебинарах все 50 членов нашей группы имеют время, чтобы внести что-то новое в общее сознание и сетевые взаимодействия. Но этого не наблюдаем. Хорошо, если кто-то из "молчальников" получает новое для себя. В таких случаях недельный вебинар входит в его персональную образовательную среду. Но в мою ПОС "молчальник" не входит.

Рад буду другим суждениям о недельных вебинарах как части персональной образовательной среды коллег по группе "Образование 3".

Модуль ПОС в модели "Образование 3"

В освоении модели "Образование 3" сентябрьские недельные модули посвящены её ядру, отвечающему на три вопроса развития : кто? где? как? В Вебинаре 1409а самоопределились как "учащиеся" - не винтики социальных машин по имени "школа", "вуз", а субъекты, инженеры своего образования.
(примечание: не теряем из виду, что образование человека - это не только его "обучение" общим и профессиональным знаниям и умениям, но и развитие человеческих качеств - "воспитание" в семье, в школе, на работе, в обществе... И самовоспитание! Такое понимание "образования" расширяет задачи учащегося - инженера / архитектора и строителя своей жизни)

В Вебинаре 1409b (8-14 сентября) задаём себе вопрос: где учимся? В океане ГЕОС с множеством течений, привлекательных островков и солидных "материков" знания, с обилием воды - информационного шума? Или в сознательно отобранной в соответствии с личными задачами и возможностями "персональной образовательной среде" - архипелаге профессиональных и метапредметных знаний и учений, помогающих жить в меняющемся мире.
Правильно избранная/построенная образовательная среда помогает избежать блужданий, мотивирует на движение к цели...

Возьмём, к примеру, модель "Образование 3". Первоначально она была предложена как комплекс трёх десятков модулей, развивающих навыки самообразования в ГЕОС в ХХ1 веке - http://vio.uchim.info/Vio_121/cd_site/articles/art_1_2.htm

Переструктурирование комплекса, выделение в нём ядра, вокруг которого организуем остальные модули, привели к триаде:

саморазвитие взрослого учащегося 

в персонализированном секторе глобальной среды

на основе индивидуальной программы автодидактики

Эту новую версию изучаем по двум концентрам: в сентябре - ядро, далее - модули, слагающие триаду в разных концентрах.

Таков контекст Вебинара 1409b. А как вы, коллеги, воспринимаете тему этой недели в свете своего опыта учащегося на протяжении и в объёме жизни?

Вверх по лестнице учащегося всю жизнь

То, что написано ниже, в общем известно, однако продумано ли каждым в свете личного опыта?  Модель помогает представить приращение качеств учащегося, самоопределиться на пути по лестнице саморазвития от ученика в школе до достигнутой ступени и далее.
У каждого эта лестница  - своя по возрастным срокам. Вместе с тем в ней различаем закономерную последовательность функционально-возрастных ступеней.

Учащийся как инженер
Учащийся как искатель
Учащийся как творец
Учащийся как читатель
Ученик в школе и других образовательных учреждениях

Ниже - моё понимание отдельных ступеней и лестницы в целом.

Ученик - тот, кто пользуется уроками и наставлениями от другого; последователь Учителя (библейское значение). Ученик - это ведомый, ведомый не только в трансляции знаний от поколения к поколению, но и в воспитании человеческих качеств (усвоении и применении в жизни морально-этических ценностей, законодательных норм, традиций культуры...). Ученик воспроизводит в своём поведении нормы поведения, принятые в его среде, причём воспроизводит дисциплинированно (слово, которое в "лихие девяностые" ушло на задворки нашего общежития :)

Учащийся как читатель - ранняя стадия трансформации ученика, на которой он познает мир не только через учебник и рассказы учителя, но и через самостоятельное чтение литературы, рекомендованной учителем, родителями,  друзьями. В эту стадию вступаем ещё в школе, но "чтение по рекомендации" проходит через всю жизнь.

Учащийся как творец зарождается также в школе, когда по заданиям учителей-предметников пишет рефераты прочитанного, сочинения на вольную тему... Учащийся как писатель формируется и в вузе, и позднее - в коммуникации через письма, а ныне - в блогах, социальных сетях Интернет.
Правда, в последние десятилетия в массовой практике письменный обмен текстами, аргументированными суждениями выходит из моды (то ли потому, что "коннективизм" в социальных сетях, требуя всё больше времени на чтение "дружеских лент", оставляет всё меньше на осмысление прочитанного и производство нового знания; то ли  из-за ухода в программирование, другие технологии в ущерб науке...).
Этот сдвиг наблюдаем и в юной группе "Образование 3", где обратная связь, диалоги - скорее роскошь, чем повседневная практика :(( А ведь записываются в группу - по внутренним побуждениям (не по разнарядке и квотам, как в системе повышения квалификации).

Учащийся как искатель популярен в ХХ1 в., когда поиск стал чуть ли не главным занятием в Интернет. Поиск не только содержательной информации, но и новых веб-сервисов и возможностей их применения в учебном процессе (особенно в случаях информатизации для информатизации).

Учащийся как инженер - это скорее будущее, когда человек формирует персональную образовательную среду и реализует в ней свою автодидактику. Но ростки таких действий опытных учащихСЯ наблюдаем уже сегодня.

Эти роли (и типичные для них навыки) совмещают конкретные люди (учителя, преподаватели вузов, специалисты других профессий...). А "лестницу учащегося" используем как модель качественного роста человека в его саморазвитии.

Ждём комментарии о возможностях применения модели при анализе личных траекторий учащихся всю жизнь.