ЭОС и ИОС – ДИСКУРС В СООБЩЕСТВЕ СТОИК

Составитель - В.В.Анненков, Институт географии РАН, Москва  (vann@mail.ru)

Тысячелетиями человек общался с другими людьми «очно» – глаза в глаза. Изобретение письменности, затем - книгопечатания стало основой «заочного» общения, в том числе и между отдаленными поколениями. Изобретение телеграфа, радио, телефона, телевидения привело за ХХ в. к глобализации социальных связей в реальном времени. На рубеже ХХ и ХХ1 вв. в России распространяется Интернет, многочисленные ипостаси которого мы осознаем еще с трудом.

Поскольку российские школы и вузы шли к информатизации через особый предмет – информатику, раньше появилось технологическое представление об Интернет как о глобальной компьютерной сети сетей, оснащенной программным обеспечением и требующей овладения информационно-коммуникационными технологиями. Даже в 2003 г. на секции «Интернет и образование» августовского педсовета столкнулся с мнением: «Интернет - средство доставки информации и не больше». Позднее появился взгляд на Интернет как всемирную библиотеку информационных ресурсов, «свалку-кладезь», где среди навоза есть и алмазные зерна, которые помогают найти поисковые системы и предметные каталоги.

В сетевом сообществе СТОИК (Сетевые Технологии Организации Интеллектуальных Коллективов) развивается взгляд на Интернет как на глобальную Электронную Общественную Среду (ЭОС), в которой главное – это люди, создающие и потребляющие информационные ресурсы с позиций разных культур, научных сообществ и других социальных групп. При соответствующем техническом обеспечении и личных умениях элементы ЭОС доступны любому человеку. Несомненно, что формирование глобальной ЭОС придает развитию образования и самообразования в ХХ1 веке неизвестные ранее черты.

Одной из существенных черт предстает возможность конструирования Индивидуальных Образовательных Сред (ИОС) в глобальной ЭОС и выбора человеком подходящей социальной среды.  Индивидуальная образовательная среда включает разные сетевые сообщества и множество информационных ресурсов для поддержки как профессионального труда, так и общей жизнедеятельности. Сообщество СТОИК акцентирует внимание на социальных технологиях проектирования ИОС.

Предлагаемая выборка из переписки по электронной почте в группе СТОИК отражает взгляды на ЭОС и ИОС и их роль в образовании. Акцент ставится не на информационно-коммуникационные технологии, а на социальные технологии образования и самообразования.

В представленном ниже дискурсе. участвовали:
Андреев Александр Александрович (ААА) – ныне профессор Рос. гос. ин-та открытого образования
Анненков Владимир Владимирович (АВВ)– старший научный сотрудник Института географии РАН, председатель Интернет-комиссии Мос. Центра Русского географического общества.
Барский Вилен Григорьевич (БВГ)– редактор Интернет-журнала «Биосфера» - www.ihst.ru/~biosphere/
Богданов Александр Дмитриевич (БАД) – инженер по безопасности АЭС, г. Волгодонск
Взятышев Виктор Феодосьевич (ВВФ) – проф. Московского энергетического института, директор Исслед. Центра социальных технологий в инженерии и образовании (ИСТО МЭИ).
Голощапова Галина – студентка 5-го курса Мос. Ун-та экономики, статистики и информатики.
Лобанов Юрий Иванович (ЛЮИ)– зав. Лабораторией НИИ высшего образования, Москва.
Милютин Павел – аспирант кафедры географии мирового хозяйства МГУ.
Овсейцев Анатолий Алексеевич (ОАА) – инженер по микроэлектронике, руководитель проекта «Саморазвивающиеся Жизнедеятельностные Комплексы» г. Зеленоград, вице-президент Международной академии Меганауки.
Сафрошкин Юрий Васильевич (СЮВ) – профессор Ульяновского гос. университета.
Авторство фрагментов указано "выходными данными" писем, либо закодировано (инициалами ФИО и датой письма, из которого взят фрагмент).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
From: Vladimir Annenkov  To: Овсейцев А. А. ; Казакова А.П. ; Взятышев В. Ф.
Sent: Sunday, January 27, 2002 12:58 PM    Subject: …инфосреда учебного курса
…Тема Ученого Совета МЭИ: "широкое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс" … Наш вклад уместно сфокусировать на проблеме «формирование единой информационной среды учебного процесса»…

а) как понимать "единую информационную среду учебного процесса"?
    источники: учебник и др. печатные издания; сайт по учебному курсу; виртуальная лаборатория или практикум для изучения конструкций; производственная практика; сетевые семинары по техническому проектированию и социальному менеджменту реализации проекта...
    наставник: введение в предмет, комментарии источников, рекомендации по их сочетанию и комплексному использованию, руководство семинарами, индивидуальное консультирование...
    студенты: составление распределенной базы данных по курсу, разделение труда в учебной группе по углубленной проработке вопросов курса, индивидуальное освоение результатов работы коллектива...

----------------------------------
От: Vladimir Annenkov     Тема: развитие ЭОС        Дата: 29 августа 2002 г. 7:37

Спасибо всем активным участникам дискуссии за сотворчество в представлении
новой ЭОС. Речь - не о богине утренней зари (Эос древних греков), хотя она - символ озарений и инноваций. Обсуждаем "электронную общественную среду", которую можно понимать и
как "электронную образовательную среду".

ЭОС богаче подтекстами, чем распространенная ныне аббревиатура ИОС -
"информационно-образовательная среда". Считаю главным в этой среде не
электронную инфраструктуру, а общающихся людей и циркулирующие в Сети ИДЕИ.

...Пишу это письмо, чтобы заострить внимание участников дискуссии на проблеме развития ЭОС. Приглашаю поделиться опытом, как проектировать, создавать и развивать элементы такой среды (ИОС) качественно (и что значит "качественно"?). В моем представлении, дискуссия на эту тему отвечает цели ноосферного развития и задачам ноосферного образования.
----------------------
ОАА20830: Я рад продвижению нашего СО-знания, которое выражено в обобщении ЭОС. Акцент - на КАЧЕСТВЕННЫЕ особенности СРЕДЫ, в которую мы в данный момент все больше и больше погружаемся и, "бултыхаясь", все-таки "учимся плавать"… Реальные свойства этой ОДУХОТВОРЕННОЙ среды нам еще предстоит обсуждать в наших ДИАЛОГАХ
--------------------
Из письма Ю.В.Сафрошкина В.Ф.Взятышеву, В.В.Анненкову и др. 30 авг. 2002 г
...Прочитав ваш замечательный диалог про ЭОС, не смог удержаться... Редкий случай, когда почти со всем (на99%) согласен, включая эмоциональные нюансы…
---------------------------
АВВ20830: ...Когда на тему есть несколько откликов, значит она задела многих и надо ее развивать...
    ...Все прореагировали на ЭОС, но остался в стороне главный вопрос: "как проектировать, создавать и развивать элементы такой среды качественно (и что значит "качественно"?)".
Хотелось бы не только получить поддержку постановки вопроса, но и ответы и предложения по-существу. Что могут дать инженеры для проектирования образовательной среды? Как оценивать качество образовательной среды в целом (а не только отдельных ее компонентов - состояние компьютерной инфраструктуры, качество учебных материалов и т.п.)?
-----------------------------
ОАА20902: ВВ, Вы поднимаете актуальную сегодня проблему МЕРЫ и ОЦЕНКИ в обозначенной Вами СРЕДЕ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ). Эта СРЕДА является ПРЕДМЕТОМ научного ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ, а не ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.
    Категории КАЧЕСТВО-КОЛИЧЕСТВО-МЕРА успешно используются сегодня в
ЕСТЕСТВОЗНАНИИ… А в СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ПРОГРЕССЕ и прогрессе ОБРАЗОВАНИЯ о проблеме МЕРЫ-НОРМЫ и "социальном проектировании" (с ориентацией  на инженерную конструктивность по "естественнонаучной шкале") пока говорить рано …
---------------------------
ВВФ20903-22  ...применительно к проблеме ЭОС возникает несколько вопросов:
1) ЭОС - это то, что всегда называлось образовательной системой, но с широким применением электронных средств? Или нечто иное?
2 )Что нового дает введение термина "среда"?
3) Можно ли оценивать качество среды, не учитывая качества работающих в среде педагогов?
4) Можно ли оценивать качество среды, не учитывая особенности  обучающихся в среде студентов?
5) нужно ли при оценке качества ЭОС оговаривать цели образования?

АВВ20904-11 Спасибо за конструктивное участие в дискуссии об ЭОС. Ее понимаю как гибкое сочетание разных (корпоративных, территориальных, классовых и др.) сообществ на основе иерархии компьютерных сетей от Интранет до Интернет. Слово "Электронная", вызвавшее... отрицательные эмоции, ввел, чтобы получить многозначную аббревиатуру ЭОС. Надеюсь, это – не большой криминал, если все будут понимать ЭОС как СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ, основанную на электронных средствах информации и коммуникации.
   Что нового дает введение термина "среда"? - В географии уже более ста лет изучается и обсуждается проблема "человек и среда". На мой взгляд, такая постановка релевантна и для обществоведения ( в т.ч. и для наук, обслуживающих систему образования) в ХХ1 веке, когда акцент смещается на самообразование личности в ЭОС. Следует заметить, что в понятии "среды" географы различают материальную среду (природную и антропогенную) и среду социальную, которая сейчас под влиянием Интернет расширяется для отдельного человека до глобального (планетарного и мультидисциплинарного) масштаба.
    В таком контексте ответ на вопросы 3, 4, 5 - отрицательный.

Что касается вопроса "нужно ли при оценке качества ЭОС оговаривать цели образования?", то для разных субъектов образовательного процесса они различны, а ЭОС (в т.ч. и такая ее форма как Интернет)  "озаряет" всех. Субъекты образовательного процесса в зависимости от своих целей обращаются к разным сегментам глобальной ЭОС.
-----------------------------------------
Из письма А.А.Андреева Анненкову 5 сентября 2002 г.
...сейчас нет времени. Хорошо бы это все заархивировать и попозже почитать - это бесценный для науки материал.
----------------------------
Ю.И.Лобанов 4 сентября 2002 г. писал Анненкову:
…а какова основная антиномия для дискуссии?
…в среде разработчиков компьютерных средств обучения ЭОС - экспертно-обучающая система (термин рожден на конференции в Одессе в середине 80-х годов прошлого столетия)
----------------------------------
Анненков в ответ Лобанову 6 сентября 2002 г.:
...Что касается антиномии для дискуссии, то она задается различением ЭОС как спонтанно развивающегося многоуровневого объекта и целевых ИОС (индивидуальных образовательных сред) как субъект-объектных систем.

Во всяком случае проектирование ИОС (в том числе электронных учебников, веб сайтов и пр.) без осмысления их "экологических ниш" в ныне глобальной ЭОС, на мой взгляд, снижает качество проекта.
----------------------------------
Лобанов Анненкову 6 сентября:
...рассуждая о существе отношения ЭОС-ИОС (Ваших), почему-то кажется, что противопоставлять ЦЕЛОЕ и его ЧАСТЬ не особенно продуктивно.
----------------------------
 Анненков Лобанову 7 сентября:

...В противопоставлении ЭОС и ИОС основание деления - не "целое и часть", а отношение к ним субъектов образовательного процесса. ЭОС задана эволюцией, объективна. Информационно-образовательные среды конструируются субъектами и так или иначе встраиваются в ЭОС. Атрибут информационно-образовательных сред - "целевые" - не применим к глобальной ЭОС.

Далее. Среди ИОС тоже различаем антиномию: системные ИОС, создаваемые грамотными обучающими, и "неупорядоченные" ИОС - продукт вольного поиска и отбора (осмысленного - "целевого", или неосмысленного) обучающимися. Одна из главных задач тьютора-консультанта - научить, как в процессе самообразования строить системные ИОС из неупорядоченных.

Вообще, пытаюсь сменить точку зрения: смотреть на образование глазами не обучающего, а обучающегося (самообразование). В моем представлении андрагогика ХХ1 века - это психологические, социологические и культурологические основы САМООБРАЗОВАНИЯ. С этой позиции понятие "образовательная среда" становится ключевым. Не могли бы рекомендовать несколько источников с разными взглядами на то, как структурировать современную образовательную среду?
----------------------------
из письма Ю.И.Лобанова Анненкову 10 сентября:
...Если бы, дорогой ВВ, удалось сформулировать тему дискуссии как проектную задачу, то эффект был бы продуктивнее...
--------------------------------
Анненков Лобанову 10 сентября:
...Если в сетевых дискуссиях уже имеем некоторый опыт, то в "проектировании образовательной деятельности" - ПОД - (для начала - проектировании самообразования) иду ощупью. Мне бы очень хотелось освоить эффективные технологии ПОДполя не в подполье, а опираясь на багаж НИИ высшей школы.
---------------------------------
ОАА20911 Владимир Владимирович, именно через проект ЭОС Вы "ухватили за одно из звеньев" (КП "ОБРАЗОВАНИЕ-ХХ1") содержательную сторону саморазвития ЦЕЛОСТНОСТИ СОЦИУМА на пути становления НООСФЕРЫ.
А потому мне представляется, что в рамках Проекта "ЭОС" имеют "право жить" все Вами обозначенные (в "Какие проекты будем разрабатывать совместно?") четыре пункта. Приоритеты их разработки будут определяться в соответствии с ситуациями в РАЗВИТИИ ЦЕЛОСТНОСТИ. Вот тут-то и нужен некий "Аналитико-информационный центр", ориентированный на "синтез целостности", в контексте Социального (инженерного) Проектирования на основе ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
---------------------------------
От: Annenkov  Кому: Голощапова Галина. Тема: Интернет в деревне и в самообразовании? Дата: 20 октября 2002 г. 12:06

В комментариях к фрагменту из пособия "Педагогика высшей школы" А.А.Андреева Вы затронули очень важную проблему:
"...мой отец родом из Воронежской области. Для того села, где он родился, перейти на системы дистанционного образования было бы перспективно, так как молодые не уезжали бы из деревни... Если бы ТАМ, в удаленных деревнях и поселках, были бы компьютеры, был бы доступ в интернет, то, на мой взгляд, это бы решило серьезную проблему концентрации людей в центрах, перенаселение городов и т.д."
ВВА: Компьютеризация сельских школ разворачивается сейчас в РФ по государственной программе создания единой образовательной информационной среды... Поставка компьютеров в школы обнаружила однако другую проблему - большинство учителей не подготовлены к их использованию, не говоря уже об отсутствии навыков работы в Интернет. Образовательные стандарты многих педагогических специальностей еще не предусматривают освоение Интернет. Вот Вам и поле для АНДРАГОГИКИ и самообразования взрослых через всю жизнь.
В то же время те изменения в расселении, о которых Вы пишете, уже начались в развитых странах и подспудно зреют в России. Знаю примеры небольших городков науки в сельской местности, где подключение к Интернет здорово смягчает былую изолированность.
----------------------------------
Барский Вилен Григорьевич 31 октября 2002. (Несколько замечаний по тексту об ЭОС).
    Возможно, из-за позднего подключения пропустил Ваш документ-печку, от которой стоит начать образовательный танец, под названием «Концепция образования 21». Ранее ВВФ  представил документ «Концепция образования, ориентированного на качество деятельности его выпускников». 6 ноября 2001 года. Принят ли он за основу? Или эту роль играет статья В.В. Анненков, В.Ф. Взятышев. Технологическое и технологичное образование в педагогике и андрагогике ХХ1 века?
…Глобальных сетей много. Интернет - одна из них. Для  процесса обучения еще долго большую роль будут играть местные сети, на примере которых и через которые можно выходить во внешний мир. Термин среда в нашем случае совершенно меняет смысл по сравнению со средой в таких сочетаниях, как среда обитания или общественная среда. Об этом стоит сказать во избежание недоразумений.
----------------------------------------
От: Богданова А.Д. Кому: Взятышев; Копия: Анненков; Сафрошкин; Шейнбаум; Овсейцев; Лобанов; Колин. Тема: от СО-к ОС.    Дата: 3 января 2003 г. 15:40

…система образования должна трансформироваться в образовательную среду, (в которой) индивидуум, наконец, получит возможность со-творять себя. Что уже и произошло в сфере экономики и промышленности. Трудно представить эту образовательную среду, если постоянно втискивать ее в прокрустово ложе действующей системы образования. Разница между "системой образования" и "образовательной средой" такая же, как между социалистической формой хозяйствования и капиталистической. Точнее, не совсем так, потому что задействуется феномен, которого не было ни при капитализме, ни при социализме, и который уравнивает шансы всех, стремящихся со-творять себя. Это - ЭОС.
    Таким образом, речь следует вести не о нашем <рыночном> образовании в его самом неприглядном современном виде и не о системе образования в капстранах, которая также устарела, а о совершенно новом процессе развития молодого поколения, точнее, о создании условий для его саморазвития. При этом, принцип <не навреди> в переходной период становится приоритетным.
------------------------------------------------------------------
От: Pavel Miliutin Кому: Annenkov Тема: Re: ЭОС-212  Дата: 4 января 2003 г. 23:57

Прочитал несколько раз дискуссию об ЭОС. Сложилось впечатление, что самого главного в ней не написано, а есть только комментарии и отзывы "о главном". Пытался понять, что конкретно обсуждается. В принципе понятно, что разговор об ЭОС, но что под этим подразумевается? По-моему, каждый участник подразумевает что-то свое.
(Для целенаправленного формирования ИОС) нужно сесть и написать техническое
задание, где четко определить, что мы хотим сделать, как это будет выглядеть, какая информация на входе, какая на выходе, детали реализации, целевая аудитория, спрос+предложение/затраты на реализацию. С последующей "раскруткой" проекта, иначе он просто умрет, не найдя пользователей.
---------------------------------------------------------------------

От: Annenkov Кому: Miliutin Копия: Взятышев Тема: Re: ЭОС-212 Дата: 5 января 2003 г. 11:40

…материал "ЭОС-212" - предпроектное обсуждение проблемы соотношения между стихийно сложившейся "электронной общественной средой" (или более узко - "электронной образовательной средой), которая = Интернет, и целенаправленно (или "по воле волн" Интернет-серфинга ) формируемыми ИОС - индивидуальными образовательными средами субъектов образовательного процесса.
Например, Вы в Вашем исследовании Интернет определили для себя одну ИОС, а я - другую. Объект (Интернет) - один и тот же, но наши образы объекта и его срезы, избранные каждым, - различны. Эти различия восприятия имеют и минусы (если не понять основания различий, то трудно договориться), и плюсы (дополнительность восприятий, в совокупности обеспечивающих более полное представление об объекте).
Соотношение между ЭОС и ИОС аналогично соотношению исторически сложившейся
мировой культуры и культуры отдельно взятой личности, формируемой не только окружающим социумом, но и самой личностью.
Но ИОС можно трактовать и как "информационную образовательную среду", целенаправленно создаваемую неким коллективом. В качестве такой ИОС можно рассматривать сайт кафедры географии мирового хозяйства (если он создается не только Вами, но всей кафедрой). Для создания и развития коллективных ИОС требуется техническое задание..
--------------------------------------------------------------------------
ЗАКЛЮЧЕНИЕ составителя

Итак, предпроектное обсуждение понятий «электронная общественная (в том числе и образовательная) среда» и «индивидуальная образовательная среда»:
а) зафиксировало проблему соотношения и взаимодействия объективной глобальной ЭОС и субъективно формируемых ИОС;
б) неясность проблемы по меньшей мере для некоторых создателей ИОС;
в) неразработанность социальных технологий проектирования целевых ИОС как на индивидуальном, так и на групповом уровне.

ДОБРО И ГЕОКУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ИМПЕРАТИВЫ ХХ1 ВЕКА

Просматривая архив на компьютере, обнаружил мой неопубликованный текст 2002 года, не утративший, как мне кажется, актуальности и 14 лет спустя.

В ХХ веке антропогенные процессы в обитаемой оболочке Земли стали сопоставимы по силе своего воздействия на эту оболочку с процессами геологическими. Войны и техногенные бедствия вроде Чернобыльской аварии, последствия хозяйствования, несоразмерного с природой, демографический взрыв в развивающихся странах, антропоцентризм и потребительство в культуре стран развитых – эти и многие другие факторы, стихийно накладываясь друг на друга, трансформировали Биосферу в новое состояние, при котором ее дальнейшая эволюция определяется уже не только природными силами, но и деятельностью людей. Настало время задуматься, как сочетать технический прогресс с развитием культуры каждого человека и прогрессом организации социума на разных территориальных уровнях.

В конце ХХ века усилия ООН ввели в культуру лозунг Sustainable Development, что на русский язык было переведено как «устойчивое развитие». Со страниц официальных документов и газет этот тяжелый по форме и неверный по содержанию перевод распространился в России. В год подготовки конференции ООН в Иоханнесбурге (Рио+10) актуален поиск других русских эквивалентов английскому Sustainable Development. Один из таких эквивалентов - ДОБРО - предложен в вып. 63 материалов ИСТО МЭИ (март 2002 г.)

Аббревиатура «ДОБРО» расшифровывается как Долговременное Безопасное Развитие Общества. Это словосочетание, соответствующее английскому лозунгу и государственным программам РФ, содержит в своей аббревиатуре смысл, понятный каждому русскому. Вместе с тем ДОБРО – общечеловеческая ценность. В аббревиатуру можно вкладывать и более широкий смысл: лозунг Долговременного Безопасного Развития не ограничивается развитием общества, но относится к сопряженному изменению обществ, материальной среды их обитания, всей земной оболочки, где живет и которую изменяет человечество.

Лозунг ДоБРа поддержан на прошедшей 23-24 апреля в Москве в Московском Доме общественных организаций конференции «Личность и социум…» как синоним «ноосферного развития», т.е. направленной эволюции земной оболочки от Биосферы к Ноосфере. ДоБРо соответствует принципам ноосферного движения, обсуждавшимся на конференциях в Борке (апрель 2000 г.) и Новочеркаске (май 2000 г.).  Если удастся добиться ноосферного развития личности в разных обществах и ноосферного развития социумов от локальных до всего человечества, это и обеспечит ДоБРо в ХХ1 веке.

Чтобы поддерживать ДОБРО в самом широком смысле (переход к Ноосфере) каждому человеку, помимо пересмотра своих ценностей и целей деятельности, предстоит развивать геокультуру. Геокультура здесь понимается не в духе И.Валлерстайна, а как часть сознания и деятельности каждого человека. Такое понимание было предложено на конференции в Борке (1) и на международном симпозиуме «Космополис» в Хельсинки, май 2000 г. (2), развито на семинаре «Геокультура в школе» в 2001-2002 гг, обсуждалось в разных аудиториях. Данное сообщение предназначено для Секции «Ноосферное будущее человечества», тема - Нравственный императив в ноосферном воспитании, образовании и просвещении. Цель обсуждения: определить место геокультуры личности в ноосферном развитии и среди императивов ХХ1 века.

1. Анненков В.В. Геокультура для устойчивого развития: междисциалинарное поле исследований. // Ресурсы ноосферного движения. Вып. 1 М: ГЕОС, 2000, с. 105-108

2. Annenkov V. Global Culture and Geoculture // Cosmopolis. Democratising Global Economy and Culture. 2-4 June 2000, Helsinki, p.16.

ИНТЕРНЕТ УЧИТЕЛЮ ГЕОГРАФИИ

Из истории освоения Интернета географами (доклад В.В. Анненкова в ИОСО в 2001 г.)

За 15 лет  гиперссылки устарели (проблема хранения информации в Интернете :( А какие из тезисов не утратили актуальность?



     1. Массовое подключение школ к Интернету обострило проблему Интернет-образования учителей-предметников. Но такая подготовка, как правило, отсутствует в государственных образовательных стандартах для педагогических вузов и в планах институтов повышения квалификации учителей. Для скорейшего распространения Интернет-образования необходимы скоординированные усилия всех субъектов этого процесса.

     2. В сообщении рассматривается опыт Интернет-комиссии при Московском Центре Русского географического общества в 2000-2001 учебном году. Комиссия разработала Программу общественного содействия российским географам в освоении Интернет и участвует в реализации ее задач, в частности, раздела "Интернет-подготовка и переподготовка географов". Опыт Комиссии дает пищу для обсуждения вопроса о роли научных обществ в Интернет-образовании учителей-предметников.

     3. Интернет-образование понимается как освоение и развитие информационных ресурсов глобальной компьютерной сети пользователями на основе технологий, избранных в соответствии с образовательными задачами и спецификой ресурсов сети. Существующий дисбаланс технологических и содержательных задач в освоении Интернет допустим лишь как временное явление для начинающих пользователей сети. Особое, пока только зарождающееся в большинстве предметов, направление представляет методика использования материалов из Интернет на уроках и во внеклассной работе.

     4. Судя по опыту Интернет-комиссии МЦ РГО, научные общества предоставляют нейтральную аудиторию для обсуждения задач предметного использования сети и взаимодействия субъектов Интернет-образования, рекомендуют специалистов для участия в образовательных проектах, консультируют содержание существующих веб проектов и инициируют новые.

     5. Учителям, начинающим осваивать содержание Интернет, необходимы каталоги по предметам, обзоры-лоции и другие средства ориентации в океане глобальной сети. Наиболее полный русскоязычный каталог для географов создан на www.aport.ru (Наука - географические науки и т.д.). Есть в нем и раздел "География в школе". Каталогизацию ресурсов по географии надо развивать, используя разные возможности, напр., бесплатные услуги Яндекса (www.zakladki.ru), Рамблера (bookmarks.rambler.ru). Начало библиотеке обзоров положено на страницах geofak-mpsu.narod.ru/official/inetforschool/obzor/index.htm. Наряду с каталогами начинающим пользователям полезно обращаться с просьбами рекомендовать лучшие ресурсы в специализированные форумы (например, forum.list.ru/cgi-bin/forum?id=3653&kod=1), в виртуальные методические объединения (schools.techno.ru/szo/vmoug).

     6. Большинство учителей-предметников не имеют достаточно времени для просмотра и отбора ресурсов непосредственно в сети. Им может помочь обмен избранными ресурсами по электронной почте. Находясь в сети на интересной странице, можно отправить ее коллеге или в рассылку, вставив в начало письма сетевой адрес страницы. Существует служба доставки ресурсов; для обращения к этой услуге надо только знать сетевой адрес нужного ресурса. Получение веб страницы по E-mail экономит дорогое время в сети, так как подробное изучение содержания страницы происходит уже вне сети. Организовать обмен лучшими ресурсами между учителями, а также сообщение избранных веб адресов могли бы научные общества в сотрудничестве с виртуальными объединениями учителей-предметников.

     7. В декабре 2000 г. Интернет-комиссия провела обсуждение вопросов освоения Интернет московскими учителями географии. В обсуждении участвовали учителя трех школ, методист по географии одного из округов, сотрудники научных институтов, аспиранты и преподаватели МПГУ. Собрание пришло к следующим выводам.
     Использовать Интернет непосредственно на уроках для класса 20-30 человек (а таких большинство) неэффективно. Интернет нужен учителю для обмена опытом и участия в конкурсах (например, дистанционная обучающая олимпиада по географии), для самообразования (материалы, подобные http://pedsovet.alledu.ru/2000/section/geo/index.htm), для актуализации информации и иллюстраций к урокам (новая статистика, фотографии и карты, анимации географических процессов - движения воздушных масс, образования рельефа и пр.), для развития сетевых проектов (напр. www.mig19.schel.ac.ru, www.chat.ru/~wstalker, www.gtp.org, library.thinkquest.org/27384/index.html).
     Комиссия по Интернет может помочь учителям разработкой модульных обучающих курсов, координацией развития веб сайтов школьной географии, организацией подготовки веб комплексов (текст+карты+фото+тесты и пр.) по отдельным курсам, объединением учителей для обмена опытом.

     8. Эти выводы подтверждаются и результатами мини-опроса, проведенного перед конференцией ИОСО 8 июня. Ответы на вопросы, предложенные при подготовке к конференции, прислали Т.А. Иванова (школа 497), А.И. Крылов (школа "Эллада"), А.А. Лобжанидзе (географический факультет МПГУ и экономическая школа), Т.Г. Чернухина (школа 1939). Все они в той или иной мере знакомы с ресурсами Интернет по своему предмету (преимущественно русскоязычными).
     Наиболее полезными для использования в школьных курсах географии они считают: иллюстративные веб ресурсы (карты, фотографии, космические снимки, web-камеры); новую статистику; страноведческие справочники типа "CIA fact's book"; игровые ресурсы (например, викторина по странам на map.com); веб ресурсы по регионам и городам России; рассылки типа "Страноведение - новости от Ассоциации путешественников", где есть ссылки на свежий материал по всему миру; метеорологические сайты; методические разработки уроков, подобные тем что дает school.aol.com. Материал для географов в сети достаточно разнообразен. А.И. Крылов даже предложил его типологию: 1. Наглядные ресурсы (картинки, видео, web-камеры...), 2. Статистика. 3.Справочная информация. 4. Web-атласы. 5. Методика. 6. Авторские публикации. 7. Издательства учебных пособий. 8. Нормативные документы образования. 9. Периодические педагогические издания. 10. Игры. 11. Дистанционное обучение. 12. Сетевые проекты (конкурсы, олимпиады, исследования...).
     Материалы Интернет могут использоваться географами и на уроках (типы 1-4, 10, преимущественно off line), и во внеурочной деятельности (сетевые олимпиады, конкурсы, поиск информации для рефератов), и в дополнительном образовании. Т.Г. Чернухина отметила дистанционную обучающую олимпиаду по географии, проведенную северо-западным учебным округом Москвы, а также организованный компанией Сканэкс конкурс "Живая карта" (чтение космических снимков). Велико значение Интернет для развития межпредметных связей.
     Опыт использования Интернет-ресурсов непосредственно на уроках географии "крайне ограничен, т.к. в кабинете географии нет компьютера и приходится "побираться" у информатиков или проситься в видеокласс, где тоже проводятся уроки" (Т.Г. Чернухина). Т.А. Иванова применяет работу в сети и на уроках, но более эффективным считает самостоятельную работу при подготовке к урокам, проектную деятельность учащихся под руководством учителя. А.А. Лобжанидзе считает использование Интернет эффективными для участия в международных проектах и конференциях.
     Интеграцию дистанционных и очных форм обучения перспективной считают все. Т.Г. Чернухина комментирует так: "Дистанционная форма безусловно экономит время. Мне кажется, что выполнение каких-то практических заданий целесообразно отсылать по электронной почте, а вот лекционные и семинарские занятия проводить очно". А.И. Крылов аргументирует перспективность интеграции "многими показателями - от нехватки учителей в школах, до желания учащихся (или их родителей) обучаться по индивидуальному плану, в том числе по системе "экстернат". А.А. Лобжанидзе отмечает, что интеграция "уже есть в проекте "Телешкола" - www.teleschool.ru".

     9. Опыт объединения очной и дистанционной форм в модульном курсе повышения квалификации учителей географии в области Интернет-образования предлагался осенью 2000 г. (www.ioso.ru/ts/archive/anenkov.htm), но заказов на такой курс так и не поступило.

     10. В отличие от традиционной информационной парадигмы образования в освоении Интернет эффективнее креативный подход: изучение ресурсов сети и овладение технологиями работы с ними подчинено цели создания новых сетевых ресурсов. Например, учебно-практический семинар "Интернет для школьной географии" на географическом факультете МПГУ осенью 2000 г. привел к созданию студентом М.Дегтяревым факультетского сайта geofak-mpsu.narod.ru, а участники семинара формировали упомянутую выше библиотеку обзоров лучших ресурсов. Креативный подход стоит опробовать и в очно-дистанционных курсах повышения квалификации учителей, ориентируя участников таких курсов на разработку школьных веб проектов.

     11. Учителя географии, пожалуй, более других предметников нуждаются в привлечении ресурсов Интернет для актуализации и визуализации фактической информации о России и мире, для восполнения недостатка карт и космических снимков разных масштабов, геоинформационных систем, ныне входящих в широкое практическое использование. Кроме того, Интернет способствует повышению квалификации учителей, позволяя следить за новым в теоретических основах географии и методике ее преподавания в школе как в нашей стране, так и в мире. Чтобы эффективно использовать эти возможности учитель географии должен овладеть технологиями работы с различными ресурсами глобальной сети. Почему бы не ввести на географических факультетах педагогических вузов подготовку учителей географии и информатики?

     12. Причины медленного освоения Интернет учителями географии не столько технические, сколько социальные. Даже в школах, подключенных к Интернет, географ часто не может работать в сети, ибо не умеет, или доступ зависит от учителя информатики и администрации школы. На географических факультетах педагогических университетов Интернет-образование еще не поставлено. Нищенская зарплата не позволяет учителю приобрести компьютер и освоить информационные технологии и ресурсы Интернет самостоятельно. Нет системы социальной и материальной мотивации использования Интернет в школьном образовании.

     13. Опыт Интернет-комиссии МЦ РГО свидетельствует об актуальности формирования культуры телекоммуникации. Необязательность в переписке - на письма отвечают менее трети адресатов - затрудняет сотрудничество субъектов Интернет-образования, особенно в тех дистанционных проектах, где нет рычагов экономического и социального воздействия на партнеров.

     14. На этапе становления национальной системы Интернет-образования особого внимание необходимо уделить мотивации действий субъектов образования, особенно общественных организаций и отдельных энтузиастов. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций при поддержке 123 стран мира провозгласила 2001 год Международным Годом Добровольцев (www.unv.org и www.iyv2001.org). Но на обращение Комиссии МЦ РГО поддержать Программу общественного содействия географам в освоении Интернет отклик был слабым. Вывод: проект может зародиться как волонтерский, пройти общественное обсуждение, но, чтобы развиваться в России, он должен получить финансовую поддержку. А для этого необходим тесный контакт общественных организаций и государственных институтов и фондов.

     15. В резолюции конференции полезно было бы конкретизировать задачи разных субъектов Интернет-образования для более четкой их кооперации, например:
     - Учителям-предметникам "не ждать милостей" администрации школы и учителя информатики, а искать пути самостоятельного освоения элементарных навыков работы в Интернет, и главное - информационных ресурсов глобальной сети по своей специальности. Завести персональный адрес электронной почты для участия в телеконференциях, конкурсах, дистанционных курсах, сетевых проектах, виртуальных методических объединениях, других формах обмена опытом и изучения ресурсов всемирной паутины.
     - Администрации школ и органам управления образованием расширять материальные возможности и мотивацию использования Интернет учителями для повышения качества образования.
     - Институтам повышения квалификации организовывать очно-дистанционные курсы пользователей Интернет для учителей-предметников с акцентом на освоение информационных богатств всемирной сети с помощью специалистов из разных ведомств.
     - Педагогическим университетам принять меры к оснащению факультетов и кафедр компьютерными классами и включению Интернет-образования в учебные планы, чтобы по завершении высшего образования молодые педагоги владели основами Интернет-технологий и ориентировались в информационных ресурсах Интернет по специальности.
     - Учебно-методическим объединениям университетов рассмотреть перспективы включения Интернет-образования в государственные образовательные стандарты по специальностям.
     - Институтам Российской Академии образования развернуть исследования проблем включения Интернет в образовательный процесс.
     - Научным обществам по предметам общего среднего образования содействовать освоению ресурсов Интернет методистами и учителями по своему профилю.
     - Автономной некоммерческой организации "Федерация Интернет Образования" активнее привлекать общественных объединения по предметам школьной программы к реализации проекта Pokolenie.ru.
     - Министерству образования РФ координировать усилия субъектов Интернет-образования на основе Государственной программы информатизации образования.

     16. Интернет-комиссия МЦ РГО при финансовой поддержке заинтересованных структур готова взяться за проекты:
     - библиотека географических ресурсов сети на CD для их изучения учителями в режиме offline;
     - очно-дистанционный курс "Введение в Интернет для учителей географии";
     - семинар для методистов системы ИПКРО "Информационные ресурсы Интернет для школьной географии";
     - консультирование содержания веб сайта виртуального методического объединения учителей географии.